以繪本為載體 提高低年級學困生閱讀能力

摘 要：閱讀是小學語文教學的中心環節，培養學生閱讀能力顯得尤為重要。閱讀能力的強弱，對提高學生學習興趣、知識獲取、培養能力等方面都有密切聯系。學生閱讀能力高，綜合素養提升就快。因此，教師必須以繪本為載體，著力提升低年級學生的閱讀能力，尤其是對于學困生而言，閱讀是非常煩瑣的一件事，他們往往存在畏懼心理。教師要為學生提供多樣化的閱讀方式，尤其要借助繪本，激活學困生閱讀興趣。

關鍵詞：繪本；學困生；閱讀能力

《小學語文課程標準》明確指出要“培養學生熱愛語言文字的思想感情，豐富他們的語言積累，使全體學生都積極參與到閱讀活動中，培養他們的語感和思維能力”。這一教學目標的實現需要教師做出主觀努力，面向全體學生，尤其要注重引導學困生進行閱讀，科學設計教學方法。繪本是一類以繪畫為主并帶有少量文字的書籍，低年級學生是繪本閱讀的主力軍，他們喜歡繪本的內容，樂于探究繪本中的知識。教師要根據低年級學生身心發展特點，以繪本為切入點和突破點，引導學困生開展閱讀活動。

一、 猜讀中啟發想象

繪本內容異常豐富，其中蘊含的信息量巨大，學生對繪本的理解也不盡相同，這就需要教師根據學生認知需求選擇繪本閱讀內容。低年級學生，他們缺少鑒別力，閱讀能力有限，尤其是低年級的學困生，他們是班級特殊群體，閱讀能力和識字能力差、表達不清、思維認知較低，這是他們的通病。在閱讀內容選擇時，需要教師科學設計，選擇合適的繪本內容，讓學生盡情發揮想象。

為了激活學生的想象力，教師出示繪本《云朵面包》，學生先觀察繪本中的內容，一邊猜想一邊讀。因為是單純觀看繪本，不需要讀繪本中的字，所以對學生來說這很簡單。全體學生積極參與，尤其是學困生。閱讀一段時間后，教師讓一些學困生進行展示。有的學生說：“吃了云朵面包的小貓他們飛起來了，為了讓沒吃早餐的爸爸也吃上一口云朵面包，小貓兄弟倆決定為爸爸送面包，在送的過程中他們發現很多人和爸爸一樣也沒吃早餐，于是小貓兄弟不僅把面包給爸爸吃，還給其他人吃……其他人和小貓兄弟倆一樣，都飛起來了，雖然是下雨天，可是他們都沒有遲到。”很顯然，學生的講述與文字內容并不完全相同，但在猜讀的過程中，學生的想象力得到激發，這也是一種很獨特的教學方式。

繪本內容的豐富性、趣味性給學生提供了多元化的選擇，精彩紛呈的畫面給學生視覺帶來沖擊，學生閱讀繪本熱情高漲。一般來說，繪本中的內容大多是由多幅插圖組成的，同時插圖中還配有文字信息，教師在開展閱讀活動時，往往也是讓學生探索圖畫和文字的內容。對學困生而言，這個任務是艱巨的，他們很難完成。針對低年級學困生學力基礎，教師可以將文字屏蔽起來，讓學生盡情發揮想象。這樣對學生創造力和想象力的培養有積極作用。

二、 追問中加深理解

閱讀是一門技術，閱讀方法顯得尤為重要。優化教法是閱讀教學最為關鍵的部分。教法科學、嚴謹、多元，能夠節約時間，提升課堂教學實效性，最大限度挖掘學生的探究潛能。追問是一種常用的教學方式，學生回答了教師提出的問題后，教師有針對性地再次提問，將學生的思維引向深處。追問是教師教學智慧的體現，同時也能幫助學生實現“再創造”，拓展學生思維認知的深度和廣度。閱讀教學中，教師要順應學生思維發展規律，適時追問，加深學生對繪本的理解，啟迪學生智慧。

閱讀《愛書的孩子》，教師問道：“家里的書實在是太多了，于是他們決定把書全都搬出去，書搬出去后，對安格斯和露西的生活產生了哪些影響？”學生根據繪本內容能夠找出來，教師進一步追問：僅僅是給他們的生活帶來了不便嗎？學生深度思考，找出家人之間關系發生的變化。在教師的追問中，學生對繪本的認知更加深刻，情感得到升華。

低年級學困生閱讀能力參差不齊，他們的接受能力和學習習慣也是不一樣的。學生閱讀方法積累需要優化。教師需要針對學生學習困難產生原因進行深入調研，找到癥結所在，同時制定相應對策，形成突破，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，培養閱讀能力，形成自己獨特的閱讀個性。追問能夠激發學生閱讀興趣，調動學生思維的積極性，加深對繪本內容的理解，尤其能夠幫助學困生理順繪本內容。當然，對低年級學困生的追問必須秉承適度原則。這樣才能更好地發揮追問作用。

三、 述說中訓練表達

繪本最適合低年級兒童閱讀，教師要把握住繪本閱讀優勢，豐富閱讀形式，設置多元化的述說訓練活動。活動是兒童的天性。教師將活動與繪本有機結合能夠最大限度挖掘繪本優勢，讓學生在參與活動的過程中，心智得到啟迪，探索知識的熱情得到激發，情感得到升華，語言表達能力得到提升。繪本中的文字與細膩浪漫的圖畫能夠給學生帶來啟迪，教師可以讓學生開展復述活動，在復述中，學生將主觀感情融入其中，表達能力自然得到很好鍛煉。

閱讀繪本《猜猜我有多愛你》，教師讓學生根據圖畫和文字進行故事復述。有的學生說：“這本繪本中有兩只兔子：一只兔寶寶，一只兔媽媽，他們相處得非常愉快。這天，小兔子騎在媽媽的身上，撫摸著兔媽媽的兩個大耳朵，說道：‘媽媽你知道嗎，我特別愛你，只是我沒有說出來，你可能不知道。然后他們開始討論誰愛誰更多的問題……”很顯然，學生在講述中融入了自己的感情和理解，這樣的故事講述對學生的影響是極大的。

學困生個性差異明顯，學困生的個性特征更加顯著。他們每個人都有自己的優點和缺點，如何揚長避短，考驗的是教師的教學智慧。在設置繪本講述活動時，教師可以根據學生興趣愛好不同進行設定，小組合作講述、角色演繹性講述、個人講述等都可以作為活動形式，具體如何設置，教師可以綜合考量各種因素，然后做出正確選擇。

教育教學研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。教師要著重強化學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升。借助猜讀激活學生想象力，促使學困生積極思考，是教師教學智慧的體現。具體實施時，教師必須根據學困生身心發展特點和認知特點，適時追問，深化學生對繪本的理解，豐富繪本閱讀方式。講述活動能夠讓學困生在輕松愉快的學習環境中，逐漸愛上閱讀，提升他們的言語表達能力，能夠幫助孩子構建精神世界。

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作者簡介：林玫，福建省龍巖市，連城縣城關中心小學。