立足兒童視野凸顯語文本真

摘 要：基于兒童視野下的小學語文教學，要求教師根據小學生的認知規律，創設輕松、自由的教學環境，讓小學生作為課堂的主人，在教學過程中培養學生的自主學習能力。由于小學生天性活潑好動，作為小學語文教學對象，教師應該從學生角度出發考慮問題，注重兒童作為學習主體的學習需求，立足兒童視野，設計小學語文教學設計，從而培養學生的學習能力和學習成績，促進兒童身心健康發展。

關鍵詞：兒童視野；小學語文；教學方式

我們都知道，兒童正處在對世界觀察、模仿與學習的階段，他們與成年人看待世界的角度和方式有所不同。因此，作為小學語文教師，根據兒童的特點研究教學是做好教學工作的重要視角。兒童是小學語文的教學對象，教師要有兒童視野，了解學生的學習特點和學習需求，結合學生的興趣、愛好、特點設計教學方案，進而幫助學生更好地提升自己的語文綜合素養。鑒于此，小學語文教師要有兒童情懷，在教學過程中走進兒童的世界，促進小學語文課堂教學的順利開展。

一、 合理利用插圖，激發兒童想象

小學語文教師在開展教學活動中，必須要有兒童視野，善于挖掘教材內容，充分了解兒童的學習需求，根據兒童的認知特點，激發兒童的想象力，使兒童借助圖文展開合理的想象，從而提高教學效率。

例如，在講《用多大的聲音》這一課時，課文中有三幅圖片展示了不同情況下的說話場景，讓學生仔細觀察這幾幅圖，說一說圖中的行為是否正確？然后讓同學想象一下在什么情況下需要大聲說話？哪種環境中需要小聲說話？學生通過聯想生活中的場景，有的同學就說“在課堂上回答問題要大聲”，有的同學說“在圖書館要小聲說話，不能打擾別人看書”，還有的同學說“上臺演講要大聲說話，當主持人也要大聲說話……”學生通過課文中的插圖，聯想到了生活中的很多場景，教師合理利用插圖激發學生想象，既能夠讓課堂氛圍更活躍，也能夠加深學生對課文的理解，促進學生思維與想象力的發展。

二、 利用教育游戲，增強學習效果

玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛，教育專家陶行知提出了讓孩子在“玩中學、學中做”的教育理念，玩游戲能夠鍛煉兒童的肢體靈活度，刺激兒童大腦發育，游戲能夠促進兒童認知發展，并對兒童健康成長起到了不可替代的作用。小學語文教師課堂教學中就可以根據學生的身心發展特點，設計一些學生喜歡的游戲活動，做到游戲和學習的無縫銜接，幫助學生理解課文內容，使學生感受學習中的樂趣，提高學生的語文學習能力和閱讀能力。

比如，在小學語文三年級教學中，由于學生有了一定的詞語基礎，教師在課堂教學中，就可以開展猜字謎、詞語接龍等游戲，激發兒童的知識面，拓展知識氛圍，從而有助于養成正確的學習習慣。再比如，講《動物王國開大會》這一課時，為了活躍課堂氛圍，調動學生學習的興趣，筆者組織學生以“摘果子”的方式來學習這節課的生字，首先在黑板上貼出一張畫著大樹的畫，在樹上掛上寫著生字的蘋果，然后讓學生制作蘋果籃，誰能正確讀出蘋果上的生字，就能把這個蘋果放在自己的果籃，最后，誰摘的蘋果最多，誰就是識字小能手。通過這樣的方式教學，我發現學生在游戲活動中表現非常積極，而且教學效果也非常好。由此可見，小學語文課堂開展，從兒童視野出發，根據兒童的認知規律，開展游戲活動，有利于促進兒童思維發展，增強兒童學習效果。

三、 利用角色扮演，深化兒童體驗

由于兒童天性活潑好動，而且有較強的求知欲望。在小學語文教學活動中，教師要立足兒童視野，引導兒童參與角色扮演，使其在角色扮演中獲得較好的學習體驗，投入到角色中，通過語言來感受角色，增強兒童的感性認識，發揮學生的語文潛能。從兒童長遠發展角度來看，構建角色扮演的教學情境，能夠讓學生更好地發揮自己的才能，發揮自己的真實學習水平，促進學生兒童個性發展，培養學生的創新能力，實現快樂學習和自我超越的目的。

比如，在講部編版《丑小鴨》這一課時，課文有較強的童話故事性，備受學生的喜愛，但是為了讓學生深刻理解其中的道理，教師可以從兒童視野出發。鑒于此，筆者在教學設計時，采用了角色扮演的方法，首先讓學生通讀課文，然后從故事所涉及的角色中找到自己喜歡的角色進行扮演，展現丑小鴨在眾人驅逐聲中的生存狀態，體現人物苦難之厚重。學生在生動的表演過程中，能夠深刻體會到丑小鴨的心理和別人眼中自己的形象。由此可見，這一教學設計，正是基于兒童視野，從兒童的認知特點出發，給兒童足夠的時間了解課文，激發學生的自主學習意識，充分調動兒童的學習熱情。

綜上所述，由于小學生都是兒童，在兒童階段所接受的教育是每個人接受教育的重要階段，因此，在小學語文教學中，教師應從兒童角度出發，采取適合兒童認知特點的教學方式。語文是小學學習階段的重要課程之一，是學生學好其他課程的基礎，教師一定要把握好教學分寸，采取科學的教學方式開展課堂活動，建立從兒童視野出發的小學語文教學。

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作者簡介：李美榕，福建省三明市，福建省沙縣實驗小學。