在初中英語閱讀后教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究

摘 要：隨著教學(xué)改革的逐漸深入，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的提升受到越來越多的重視。初中英語的教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格，更是培養(yǎng)思維能力的重要方式之一。閱讀，能夠透過文章去探求不一樣的世界，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。本文主要從初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及在初中英語閱讀后教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

在教學(xué)中，教師關(guān)心的是學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是能夠通過系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生提升相應(yīng)的能力，為今后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)，是初中英語教學(xué)中的核心部分。通過閱讀，不僅僅是表面上視野的拓展、知識(shí)的豐富，同時(shí)還可以訓(xùn)練思維能力，提升學(xué)生的思維活力，從而建立良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然了，在目前初中英語閱讀課堂教學(xué)中，仍舊存在一定的問題，教師過多關(guān)注的是語言知識(shí)的傳授，而并非是學(xué)生思維品質(zhì)的提升。相對(duì)落后的教學(xué)觀念正阻礙著學(xué)生的思維能力的發(fā)展。因此，對(duì)于教師來說，如何在閱讀后提升學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

一、 初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)理念保守

在傳統(tǒng)初中英語課堂中，教師關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的達(dá)成，是在有限的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而并非是能力。在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注是對(duì)閱讀材料表面上的理解，主要是一次詞匯的辨析、語法的學(xué)習(xí)，是一些簡單的信息處理，而缺乏對(duì)文章深層次的處理，特別是對(duì)文章主旨、文本語言的發(fā)掘以及文章的概括比較少，從而降低了閱讀的思維含量。課本中的每一篇文章都是經(jīng)過仔細(xì)篩選的，都是有著教育意義的。而教師單一的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維品質(zhì)的形成止步不前，未對(duì)課本形成深層次的有效利用，而這對(duì)學(xué)生的成長是極為不利的。

（二） 教學(xué)方式單一

一般來說，在英語課堂中，由于學(xué)生詞匯量以及語法結(jié)構(gòu)的限制，很多時(shí)候進(jìn)行的交流都是的單向的，學(xué)生和教師之間缺乏互動(dòng)，造成了灌輸式課堂的形成。首先，教學(xué)方式的單一，集中體現(xiàn)在教師的灌輸式教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所得到的鍛煉。其次，便是缺乏互動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師圍繞閱讀材料進(jìn)行單一的知識(shí)傳遞，期間沒有其他的教學(xué)方式去鍛煉學(xué)生的思維方式。總之，單一的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生參與到課堂中的質(zhì)量。

二、 在初中英語閱讀后教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一） 尊重學(xué)生個(gè)性，提升思維的創(chuàng)造性

在教學(xué)改革中，我們一再強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性，是學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。俗話說得好：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于同一事件，會(huì)存在不同的看法，不同的思維方式。而體現(xiàn)在教學(xué)上，便是需要教師去尊重學(xué)生的個(gè)性，去鼓勵(lì)他們?cè)谒伎贾腥メ尫抛约海瑥亩玫靥嵘约旱乃季S的獨(dú)創(chuàng)性。因此，在閱讀完成后，教師所進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)，一定要具有開放性，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解和看法。比方說在《My favourite football player 》一文中，教師可設(shè)置一個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生自己談?wù)勛约鹤钕矚g的足球選手。當(dāng)然了，可能足球?qū)W(xué)生的接受程度沒那么高。那么可以選擇學(xué)生認(rèn)知的話題。例如最喜歡的東西、最喜歡的人等等這些問題，讓學(xué)生透過文章，有所思考，并且將這種思考表達(dá)出來。其實(shí)，在觀點(diǎn)表達(dá)中，除了表層所呈現(xiàn)的是語言表達(dá)能力，還有深層次學(xué)生對(duì)該事件的思考以及所呈現(xiàn)的思考的創(chuàng)造性。

（二） 挖掘文章結(jié)構(gòu)層次，提升思維的系統(tǒng)性

在閱讀中，不僅僅是單純語言知識(shí)（單詞、語法）的學(xué)習(xí)，更是文章的行為結(jié)構(gòu)、思想感情的理解。在閱讀材料中，教師通過對(duì)課文分析，指導(dǎo)學(xué)生由表及里，體會(huì)文章中每一個(gè)單詞、語句背后的情感，去體會(huì)不同語言文化后的意義。在《School life》一文中，教師通過不同層次的提問，讓學(xué)生深入挖掘文章。首先是針對(duì)初讀，可以根據(jù)文章內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)置，例如“What do you usually do at school？”，通過一系列的問題，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大體印象。接下來，隨著教學(xué)的深入，教師所進(jìn)行的問題也可以更加深入。最后，可以讓學(xué)生復(fù)述文章。通過文章內(nèi)容的講解，讓學(xué)生去重組語言、歸納與概括，而這個(gè)過程便是學(xué)生思維的系統(tǒng)構(gòu)建的過程。在表達(dá)中對(duì)文章內(nèi)容、語法、詞匯等多種信息的系統(tǒng)性加工，最終利用自己的語言進(jìn)行闡述。最后，在閱讀完成后，可以通過寫作的方式去展現(xiàn)自己對(duì)文章的一些思考，在寫作中提升學(xué)生思考的系統(tǒng)性和完整性。

（三） 進(jìn)行拓展閱讀，提升學(xué)生思維廣度

閱讀，是認(rèn)識(shí)世界的最重要的方式之一。在閱讀中，能夠不斷豐富學(xué)生的思維方式，去體會(huì)不一樣的風(fēng)土人情，去感受不一樣的文化魅力，而這些都是閱讀帶給我們的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，提升學(xué)生思維的廣度。初中階段的學(xué)生，本身的人生觀、世界觀、價(jià)值還未完全形成，因此，需要教師對(duì)他們課外閱讀材料進(jìn)行指導(dǎo)，選擇那些有意義、有價(jià)值的書籍，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，有效地拓展初中英語課堂。讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)美語言的同時(shí)，進(jìn)行深度的思考。利用課外書籍的豐富性，去切入不同的角度和思考方式，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，從而在不斷地閱讀后的活動(dòng)訓(xùn)練中提升思維品質(zhì)。

三、 總結(jié)

在初中英語閱讀的教學(xué)中，透過課本去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這也是提升學(xué)生英語綜合能力的方式。閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作、表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，去不斷豐富學(xué)生的英語能力，從而將英語各方面的綜合素養(yǎng)融合在一起，提升英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要從課本出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，逐步建立其思維品質(zhì)，從而不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然了，在初中英語閱讀教學(xué)中，需要教師根據(jù)教學(xué)成果不斷進(jìn)行調(diào)整、完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝慧欣.思維品質(zhì)在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：323-327.

作者簡介：

吳曉翠，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市溧城初級(jí)中學(xué)。