探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：生物學(xué)與醫(yī)藥學(xué)、生態(tài)學(xué)等息息相關(guān)，對(duì)提升我國的醫(yī)療等工作水平具有重要作用。高中生物教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力，對(duì)培養(yǎng)生物學(xué)人才具有重要作用。為提高高中生物教學(xué)有效性，教師應(yīng)將探索性學(xué)習(xí)引入教學(xué)中。本文就探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義與應(yīng)用模式進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中；生物教學(xué)

一、 探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)自身帶有一定的趣味性，應(yīng)用探索性學(xué)習(xí)利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣的提高利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)能力。利用探究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于提升生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二） 提高生物課教學(xué)水平

探索性學(xué)習(xí)的應(yīng)用較為全面地改變了生物教學(xué)方法，促進(jìn)課堂水平的有效提高。該教學(xué)方式是學(xué)生參與到生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過討論、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等對(duì)相應(yīng)的生物進(jìn)行探索，極好地加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解與記憶水平。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有效提升，推動(dòng)了生物課堂教學(xué)水平有效提高。

（三） 鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用探索性學(xué)習(xí)展開生物教學(xué)，可有效鍛煉學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)提升。教師在教學(xué)中通過探索性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、溝通能力與表達(dá)能力等。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行探索，可有效提升學(xué)生的能力。同時(shí)，探索性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索知識(shí)的習(xí)慣。

二、 探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一） 突出學(xué)生課堂地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)

探索性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于全面引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維使其對(duì)相應(yīng)的知識(shí)形成有效的理解，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率與有效性。這要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)展開探索，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的自學(xué)與理解能力。

首先，生物教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，認(rèn)清課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。教師要積極調(diào)整自身與學(xué)生在課堂中的地位，提高學(xué)生的主體地位。其次，教師要應(yīng)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行探索。利用提問等互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行有效探索思考。如在講解有關(guān)遺傳與進(jìn)化知識(shí)的時(shí)候，可通過引導(dǎo)學(xué)生思考自己外貌與誰比較像的問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)于遺傳問題的探索。

（二） 營造探索課堂氛圍，提高學(xué)生參與探索興趣

課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)生思維的活躍性有重大影響，活躍的課堂氛圍利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍性。同此，活躍的課堂氛可有效帶動(dòng)學(xué)生的活躍度，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。為此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容營造相應(yīng)的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與到探索學(xué)習(xí)中的積極性。最有效的方式就是利用相應(yīng)的問題構(gòu)建探索教學(xué)情境，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可激發(fā)學(xué)生參與到探索學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。如講遺傳學(xué)相關(guān)問題時(shí)，教師可利用相關(guān)俗語與老人們關(guān)于這一問題的說法，構(gòu)建教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考。如老人常說“外甥肖舅”“女孩隨爸，男孩隨媽”等，教師通過這兩個(gè)問題可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳問題進(jìn)行思考，從而投入到探索遺傳問題的教學(xué)活動(dòng)中。

（三） 合理劃分探索小組，展開合作式探索性學(xué)習(xí)

通過劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，有利于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)問題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為保證分組探究學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)有效劃分討論小組。首先，確保小組人數(shù)的合理性，保證在討論時(shí)間內(nèi)，每位成員都可發(fā)表自己的言論與看法。其次，保證每一小組的綜合學(xué)習(xí)能力的合理性，探索小組的組建不僅是為方便學(xué)生討論學(xué)習(xí)，也為進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)提供便利。為此每組內(nèi)應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)型人才、理論學(xué)習(xí)型人才與普通能力學(xué)生。最后，在小組探索學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)參與到探索討論中，引導(dǎo)學(xué)生的思維保持正確方向，提高探索學(xué)習(xí)效果。

（四） 提出探索意義問題，進(jìn)行試驗(yàn)式探索性學(xué)習(xí)

想保證探索性學(xué)習(xí)的有效性，教師要給出準(zhǔn)確的探索問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索思考與實(shí)驗(yàn)。這就要求教師在教課前必須研究課程的實(shí)際內(nèi)容，找到最具有探索意義的話題，將其作為生物教學(xué)課上的基礎(chǔ)問題。利用這一問題引發(fā)學(xué)生的探索討論，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，以保證提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。如在講解與酶有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提出的主要探索性問題是“酶活性的影響因素有哪些”，可利用這一問題引發(fā)學(xué)生的探索性思考，找出可能影響酶活性的幾點(diǎn)因素。然后，通過探索實(shí)驗(yàn)找出真正影響酶活性的重要因素。通過學(xué)生自己對(duì)這一問題進(jìn)行探索研究，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解與記憶能力。

（五） 總結(jié)探索實(shí)驗(yàn)成果，提升探索性學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)由不同探索小組對(duì)其得到的結(jié)果進(jìn)行簡述說明，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的全面理解。教師在學(xué)生發(fā)表意見后，要對(duì)學(xué)生的探索結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)的框架，從而幫助學(xué)生形成清晰的思維脈絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。如在“酶活性影響因素”探索實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生將自己小組找到的影響因素及影響率進(jìn)行說明。然后教師再對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與梳理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的清楚認(rèn)知。在教學(xué)結(jié)束前預(yù)留相應(yīng)的探索實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行探索，從而加深其對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。如讓學(xué)生研究家中去污產(chǎn)品中含有的酶的成分，通過相應(yīng)實(shí)驗(yàn)研究其活性的影響因素，將探索實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行記錄，留待下節(jié)課討論。

三、 結(jié)論

探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高中生物課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量的提升。探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)揮重要作用。為此，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須注意其應(yīng)用方法的有效性，以確保其作用的充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：許祥蕓，山東省東營市，山東省東營市廣饒縣第一中學(xué)。