小學(xué)高年級班主任工作中心理健康教育的滲透

廖遠(yuǎn)雁

摘 要：新課改理念下的教育更加傾向于對素質(zhì)教育與核心教育的傾斜，不僅要通過學(xué)校培養(yǎng)出具有專業(yè)知識水準(zhǔn)的實(shí)用性、科研性人才，同時也更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生性情、品德、健康心理的綜合人才養(yǎng)成。作為小學(xué)高年級的班主任而言更是需要承擔(dān)起班級管理者與心理健康引導(dǎo)者的角色，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新、將心理健康教育落實(shí)到整個班級管理工作當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級班主任；心理健康教育；滲透

對于小學(xué)高年級的班主任而言，在開展各項班級管理的過程中必須要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的滲透，在充分考慮到學(xué)生個體差異以及成長環(huán)境、認(rèn)知水平差異的同時，制定具有針對性的心理健康教育手段，以此來實(shí)現(xiàn)整個校園、班級內(nèi)部的心理健康教育工作推進(jìn)，走出一套適合本班學(xué)生發(fā)展的教育之路。下面就來結(jié)合實(shí)際小學(xué)高年級班級管理經(jīng)驗(yàn)展開研究，希望能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)者帶來一定的幫助。

一、心理健康教育滲透在班級管理工作中的重要性

（一）顛覆傳統(tǒng)教育理念

在過去應(yīng)試教育理念下的小學(xué)班級管理工作中，更多的班主任更加關(guān)注學(xué)生成績的高低，對于學(xué)生心理健康而言則是僅僅停留在表面。久而久之很多學(xué)生都會由于成績的不理想而產(chǎn)生種種心理問題，同時也沒有得到良好的調(diào)節(jié)和關(guān)注。但在全新的教學(xué)階段中，更多的高年級小學(xué)班主任將目光放在了對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透工作上，不僅顛覆了傳統(tǒng)的班級管理理念、同時也以尊重學(xué)生的個性化發(fā)展、綜合素質(zhì)進(jìn)步的角度為突破口，讓更多的班主任對班級管理產(chǎn)生了全新的認(rèn)知。

（二）推動工作重心的調(diào)整

心理健康教育的滲透對于小學(xué)高年級班主任而言，不僅是班級管理理念的顛覆，同時也是一種全新的挑戰(zhàn)。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們對這個社會的認(rèn)知已經(jīng)要明顯高于低年級的學(xué)生，而心理活動和心理動態(tài)也是逐漸趨于青春期，所以在進(jìn)行心理健康教育滲透的過程中，班主任必須要從傳統(tǒng)的班級管理理念中掙脫出來、通過工作重心的調(diào)整來做好學(xué)生行為的規(guī)范，樹立健康、正確的心理認(rèn)知和心理素質(zhì)。

（三）推動學(xué)生人格塑造的健全

心理健康教育的滲透同樣也是對小學(xué)高年級學(xué)生乃至高年級班主任健全人格的一次塑造，特別是在教育活動開展的過程中教師與學(xué)生必須要以一種相輔相成的態(tài)勢來塑造好內(nèi)在的心理品質(zhì)，不僅學(xué)生要敞開心扉與班主任展開溝通和交流，同時班主任更是要身先士卒、通過不斷的自我提升與實(shí)踐探索來實(shí)現(xiàn)心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)、個人心里品質(zhì)的全面提升。

二、小學(xué)高年級班主任開展心理健康教育滲透的手段

（一）強(qiáng)化自身心理健康教育知識的認(rèn)知與學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級的班級管理過程中，很多班主任都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在各類人際交往挫敗、情緒調(diào)節(jié)紊亂、學(xué)習(xí)成績下降而產(chǎn)生的自卑等心理問題，為了能夠?qū)⑦@些問題進(jìn)行有效解決廣大高年級小學(xué)班主任必須要從心理學(xué)的角度，對此類心理問題進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的判斷和了解，在具有一定心理學(xué)健康教育手段的基礎(chǔ)上為學(xué)生帶來具有針對性的心理健康教育輔導(dǎo)，幫助他們早日走出心理誤區(qū)、擁抱希望。

（二）將班級建設(shè)與心理健康教育緊密融合

小學(xué)高年級的班主任必須要在日常的班級管理中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重與理解，同時以一種民主管理者的身份來實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)與心理健康教育的完美融合。在構(gòu)建各類班級管理目標(biāo)的時候，不僅要將德育、智育、體育發(fā)展情況納入到評選當(dāng)中，同時也要將心理綜合素質(zhì)進(jìn)行考量。

在實(shí)踐過程中，不僅要構(gòu)建健康的班級風(fēng)氣，也要打造健康的班級輿論，以一種積極、樂觀的心態(tài)來推進(jìn)學(xué)生全面身心健康的進(jìn)步與發(fā)展，特別是要充分的利用班會日、隊會日的討論對近期學(xué)生所遇到的種種困惑展開有效交流，以此來引導(dǎo)廣大學(xué)生通過正確處理身邊的事情、正確看待困難和挫折，最終形成一種健康的心理狀態(tài)。

（三）尊重學(xué)生的心理誤區(qū)與情緒波動

小學(xué)高年級的班主任在進(jìn)行管理的過程中，難免會遇到學(xué)生情緒波動較大、無法走出消極情緒的狀況。在這個時候，班主任必須要承擔(dān)起“知心哥哥、知心姐姐”的角色，在充分理解、尊重學(xué)生的前提下讓他們一吐為快，進(jìn)行心理健康教育滲透的過程中教師不妨通過為每一名學(xué)生發(fā)放一個帶鎖的日記本的方式來展開交換，通過定期的收取交換日記來記錄下學(xué)生與班主任的心聲，通過積極、向上的留言來鼓勵學(xué)生能夠擁有面對情感、挫折、困難甚至利欲與金錢的認(rèn)知態(tài)度，在擔(dān)當(dāng)學(xué)生“心理醫(yī)生”的同時也成為孩子們信任的“心理導(dǎo)師”。

（四）展開多種多樣的專項心理健康教育活動

這種專項的心理健康教育活動同樣也是健康教育滲透的一個重要構(gòu)成部分，在這個過程中小學(xué)高年級班主任要充分的考慮到學(xué)生的個體差異以及年齡上的不成熟，有的放矢的開展一些具有針對性的心理輔導(dǎo)活動。在開展與推進(jìn)的過程中，班主任必須要強(qiáng)調(diào)對活動內(nèi)容、活動形式以及學(xué)生心理需求的滿足，通過各類心理問卷、心理測試來尋找到學(xué)生內(nèi)心的渴望與困惑，從而不斷的發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、糾正問題。

（五）構(gòu)建多元化的立體心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)生心理健康教育滲透僅憑班主任的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在這個過程中必須要充分利用校園、家庭以及社會三者的共建來形成一種良好的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)互動，由班主任成為這種互動的合作者、引導(dǎo)者以及協(xié)同者，在充分發(fā)揮三方自身優(yōu)勢與特色的同時來確保小學(xué)生的認(rèn)知、品德、性情得到健康而又良好的發(fā)展。對于一些有條件的小學(xué)班級，則是可以通過定期聘請專業(yè)的兒童心理健康講師走進(jìn)班級、開辟APP家庭心理健康互動等方式來實(shí)現(xiàn)多元化的立體心理健康網(wǎng)絡(luò)教育，確保每一名學(xué)生都能夠在一種無死角的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)身體與心理的全方位健康發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上而言，小學(xué)高年級的心理健康教育滲透作為小學(xué)班主任日常工作管理中的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到整個教學(xué)質(zhì)量能否正常推進(jìn)、同時也直接影響到小學(xué)生在成長階段中是否能夠養(yǎng)成良好而又健全的人格。在這個過程中，每一名班主任都應(yīng)當(dāng)通過不斷的學(xué)習(xí)和研究來進(jìn)行有效的學(xué)生心理健康疏導(dǎo)與教育，為他們未來的健康發(fā)展提供良好基礎(chǔ)與保障。

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