基于小學語文閱讀橫向分層教學的幾點思考

姜華

【關鍵詞】 小學語文; 閱讀;分層教學;探討

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0043—01

閱讀教學是語文教學重要的組成部分，閱讀能力的高低直接影響到學生的理解能力、知識運用能力以及表達能力。因此，閱讀不僅僅局限于書本上的知識，對外涉及較為廣泛，教學方法也多種多樣，而橫向分層教學的應用可以幫助學生更好地掌握學習規律，提高語文閱讀的水平。下面，筆者就這個問題談談自己的認識。

一、小學語文閱讀教學的現狀

由于學生自身發展水平的高低和各種外界因素的影響，他們在語文閱讀方面的表現也呈現出各種不同的狀態，在語文閱讀教學中，有的學生具有較強的思維能力和理解能力，在閱讀時表現得心應手，有著較快的閱讀速度;而有的學生的表現卻比較吃力，對閱讀的內容很難做到正確的把握，閱讀質量與閱讀速度都不盡人意，造成了小學生語文閱讀能力整體發展不平衡的現象。再者就是學生興趣愛好的不同造成了對文章風格的喜愛不同，這為語文閱讀教學的發展帶來了阻礙，使得閱讀教學效率難以得到提升，教學質量得不到保障。

二、閱讀橫向分層教學的意義

語文作為我國小學教育的基礎學科，對于學生的日后發展起著至關重要的作用，閱讀作為語文中十分重要的一環，更值得引起我們的足夠重視。語文是我們的母語，所以在剛剛接觸學習的時候學生都會具有較強的學習熱情，但隨著時間的推移和教學內容的不斷增多，學生的學習熱情會逐步降低，加上學生理解能力的不同，部分學生很容易就會失去學習興趣。然而傳統教學一直注重的是知識的傳授，導致小學生的理解能力不強，有的時候舊知識還沒有完全吃透，教師就開始了新知識的傳授，這樣一直循環下去，使得學生的學習積極性受到嚴重的打擊，導致學生的學習興趣逐漸降低，影響學習效率。橫向分層教學，能夠幫助學生自主地發現學習規律，讓學生掌握學習規律后，再加以練習，就能熟練地掌握所學知識，并開始下一個層次的知識學習，這種溫故而知新的教學方式方便學生更好地梳理學習思路，有效降低了學習的難度;橫向分層的教學方式還可以讓學生從被動學習轉變為主動學習，使得學生的學習積極性更高，對學生的學習能力有著較大的提升，從而提高學生學習質量。

三、閱讀橫向分層教學的應用策略

1.注重學生自主學習。在教學活動中，教師扮演的角色應該是一個組織者、引導者，讓學生在學習中找到學習方法，培養學生的自主學習能力才是教學目的。橫向分層教學使學生從被動學習，轉變為在閱讀中能夠進行自主分析，在學習過程中掌握其中的規律，提升學生的學習興趣和學習積極性。

2.注重拓展閱讀。語文的閱讀學習僅僅靠書本上的知識是不夠的，拓展閱讀可以幫助學生鞏固所學的知識，不斷地開闊學生的視野，提高學生靈活運用知識的能力。如，學生在學習《丑小鴨》的時候，教師可以讓學生了解《安徒生童話》，通過各種有趣的童話故事，從而了解安徒生的人生經歷和創作背景，使得學生能夠更加深刻地去理解《丑小鴨》這篇課文，通過對課文的全面分析讓學生了解其中的文化意義和教學目的，讓學生感受閱讀帶來的魅力，使得學生會更加愿意去閱讀。

3.重視合作學習的應用。新課程標準中強調了要培養學生自主、探究、合作的學習能力。在平時的學習過程中，教師要積極地引導學生進行合作學習，鼓勵學生加強學習的溝通和交流，讓學生在獨立自主學習的基礎上進行小組性或者集體性的交流與合作。教師可以讓學生課后主動去尋找文章中的名言警句或者詩詞中自己認為寫得最好的一句，通過小組的形式進行交流，發表自己的見解，互相展示自己的閱讀成果，這樣不僅能夠調動學生學習的熱情，獲得知識的同時，也培養了學生的合作意識。

4.實施分層閱讀訓練。在閱讀橫向分層教學中，教師可以將相似的課文組合在一起，為學生們進行細致講解，細化教學目標，并將閱讀活動分為初步感知和深入感悟，再將學習的內容進行簡單講解，讓學生熟悉內容，在理解的基礎上再加以賞析，讓學生去體會文章所表達的主旨，在鑒賞的過程中逐步形成對知識的累積和靈活的運用。

總之，閱讀是語文教學中重要的一部分。閱讀教學中，教師要運用正確的方法去引導，讓學生積極參與到學習過程中，通過橫向分層的教學方法，不斷提升學生的自學能力和理解能力，為學生以后的語文學習發展奠定堅實的基礎。

編輯：張慧敏