超越式教學法在小學語文高年級閱讀教學中的應用

于美娜

摘要：超越式教學法是一種全新的教學理念，旨向個體的核心素養的培養。超越式教學法依托“沉浸”“主體性”“可持續生成性”原則，借助“喚醒”“契約”“探究”“展示”等具體的教學模塊，致力于學生潛能的引導和開發，構建學生“知識量”與能力、品格的生成關系，從而達成良性、促進的學習效果。小學語文高年級閱讀教學的問題和障礙在于引導性不足，學生的主體性沒能充分發揮，應用超越式教學法能夠有效避免這些弊端，提升小學語文高年級閱讀教學質量，促進學生核心素養的形成和完善。

關鍵詞：核心素養；超越式教學法；小學語文；高年級閱讀教學

新一輪課改之后，“核心素養”成為中小學教育的新目標新抓手，處于信息時代的教育改革秉持著以人為本的原則，越來越重視學生個體的綜合素質和能力的提升，這也正是核心素養教育的意義。依托核心素養的培養，涌現出許多新的育人理念和教學實踐，超越式教學法就是基于核心素養培養的科學、有效的教學實踐。超越式教學法的核心在于“自我的超越”，旨向個體的核心素養的培養。核心素養包含“文化基礎”“自我發展”“社會參與”三個維度，而這其中，“自我發展”是關鍵，是“文化基礎”“社會參與”的基礎和前提，其他兩者都要通過自我發展的實現來實現。同時，超越式教學法是一種“開放式”的教學理念，在課程教學中凡是能夠促進學生能力和品格形成、發展的，都可以納入超越式教學體系，在具體的教學實踐中主要遵循三項原則“沉浸”“主體性”“可持續生成性”，分為“喚醒”“契約”“探究”“展示”四個基本模塊，這樣以核心素養的培養為主線，以激發學生自身潛能，在知識學習的同時促進其能力和品格的形成，又借助自身素養的生成及完善帶動知識的升級，從而形成良性的循環，讓學生能夠更好地學習和生活。我校開展旨向核心素養的超越式教學發的研究已經有兩年左右的時間，本文擬基于對旨向核心素養培養的超越式教學法的解讀和分析，結合小學語文高年級閱讀教學中的問題，探索應用超越式教學法的實踐策略，為超越式教學法的完善與發展貢獻力量。

一、旨向核心素養的超越式教學法及其目標和特點

1.“超越”和“超越式”。理解超越式教學法，首先要把握“超越”的意義，超越，顧名思義就是突破既有障礙，獲得階梯式的進步和成長。個體在學習的過程中必然不斷面對問題和困難，這些就是“障礙”，而個體想要有所進步和發展就需要“突破障礙”而在突破障礙的過程將會獲得自我的超越，這分為內在和外在兩個方面，內在的超越會養成品格、修煉個性，這是無形的；外在的超越將獲得知識和能力，這是有形的。內、外的合力構成了個體整體的自我超越。而“超越式”所指是一種成長的態勢，是在正常的文化課教學的基礎上培養起學生的超越態度與超越趨勢，推動學生自主的自我超越，從而形成個人的核心素養。“超越式”所帶動的人的核心素養的三個層面“精神”“意識”“能力”，促進個體在學習和生活中更具有自信、勇氣和韌性，更能夠堅定理想和信念，不懈地追求，更能夠分析、實踐和創新。具體來說，超越式的三個層次在于，個體能夠在認知的層面超越收獲知識，更能探索未知的部分；在個性層面能夠超越完善自我，形成更優良的個性品格；在道德層面超越關愛他人，能夠更懂得奉獻、合作、溝通。

2.超越式教學法及其目標和特點。“超越式教學法”是指在教學活動中超越知識教學，促進品格和能力形成的，旨向核心素養培養的教學方法體系。其核心是學生個體的自我超越，其目的是促進學生個體核心素養的形成。超越式教學法的主線是激發學生的超越動機，致力于取得超越性成果，借助契約為手段，其目標是培養個體的核心素養。超越式教學法既是能夠積極實踐的科學、實用的教學方法，也是全新的能夠指導實踐的教學理念，超越式教學目標的實現的關鍵在于知識在教師和學生中間的有效交流，始于知識的學習但又不止步于知識本身，而是要超越知識學習，超越自我，實現能力的提升和品格的完善——核心素養的養成。在具體的教學實踐中，超越式教學法主要遵循三項原則“沉浸性”“主體性”“可持續生成性”，即，在教與學的過程中讓學生能夠“沉浸”其中，體會求知的快樂，有內在而真切的對于學習的追求，而不是被動地接納；讓學生“有自由的信任”，在學習的過程中能夠充分發揮主觀能動性，積極地探索、交流；讓學生處于持續的素質教育的鏈條中，通過不斷的知識能力與內在素養的相互循環、相互促進的活動，保證個體的持續性成長和素養的持續性生成。分為“喚醒”“契約”“探究”“展示”四個基本模塊，首先，“喚醒”在于課堂氛圍的營造，通過話題的引導，幫助學生發現“為什么”，培養超越意識，從而進入超越氛圍，為實際的“超越”做鋪墊；其次，“契約”是師生在教學活動中需要通過簽訂“合同”——這樣正式而嚴肅的契約活動，監督學習任務的完成，將要達成的目標和實現目標的方法、步驟都具體化，從而更具可實施性；“探究”是學生學習主體性的進一步體現，也是學生內、外超越實現的關鍵環節，“探究”的過程中師生可以通過對話協商、通過反思總結、通過行動檢驗，從而推動學生態度、能力、品質等的全面的提升和發展；“成果”的分享既是階段性成果的展示，又是對契約和計劃尊重，分享成果能夠具體化超越的內容，而且能夠進一步喚起學習者新的超越意識，促進超越過程的良性循環。

二、小學語文高年級閱讀教學中的問題以及應用超越式教學法的實踐

1.小學語文高年級閱讀中存在的問題。“閱讀”與“寫作”是小學語文教學中的兩個重要的部分，而閱讀更是小學生語文素養形成的重要來源之一。正所謂“厚積薄發”，如果沒有充分的閱讀過程，懂得相應的閱讀方法，將談不到學生語文素養的提升。小學高年級是閱讀能力提升的關鍵期，如果教學效果顯著，將為學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。綜合各類研究表明，目前我國的小學語文高年級閱讀教學有以下兩個顯著的問題：第一，學生對閱讀存在誤解，不明白努力的方向和目標。由于傳統閱讀教學傾向于應試型，學生閱讀的目的完全為了“做對題”，教師的講解也以閱讀技巧和方法為主，因此導致學生失去了閱讀的樂趣，而對于沒能真正理解閱讀的意義，學生對于方法的學習又缺乏興趣，因此很大一部分學生的應用能力很弱，做題時只是跟著感覺走，而不是認真、仔細地去閱讀。第二，學生的主體性未能充分發揮。閱讀教學的根本目的是為了學生能夠“會閱讀”，能夠真正理解文本意義，并形成閱讀技能，因此學生才是閱讀的主體，但是以往的閱讀教學是以教師為主導的，沒能充分考慮學生的興趣、能力，教師對于學生也缺乏足夠的信任，不敢放手給予他們閱讀空間，學生在閱讀過程中是被動的，難于調動他們的主觀能動性。

2.閱讀教學中應用超越式教學法合理構想。我校開展旨向核心素養的超越式教學發的研究已經有兩年左右的時間，學校領導和任課教師都在密切關注有關學生核心素養培養的細節以及超越式教學法針對不同年段學生的不同的實際應用策略。在具體的研究中我們發現，超越式教學法作為一種全新的教學理念、教學策略能夠給教師和學生更多的新鮮刺激，而且超越式教學法的“沉浸”“契約”“協商”等全新的教學模式在不同的學科中都收到顯著的效果。在高年級語文閱讀教學中應用超越式教學法，能夠進一步明確閱讀教學的目標，讓學生在閱讀學習中更明確閱讀的意義和自身的定位，感受閱讀的樂趣，教師與學生的契約作業能夠讓學生更積極地依照階梯式任務完成相應的閱讀目標，而閱讀中的討論、協商、探究等能夠讓學生真正回到學習主體的地位，避免以往閱讀中學生被教師牽著鼻子走的弊端。學生通過超越式教學法，感受到自身的點滴進步，并體驗到自我超越的成就感、滿足感，因而能讓閱讀教學效果大大提升。而超越式教學法在高年級語文閱讀這個階段點也是極為適合的，因為高年段的學生有了一定的語文基礎、在心理生理方面也更加成熟，因此，履行契約的責任感、成就感也更加強烈，更能收到預期的效果。

3.小學高年級語文閱讀教學中應用超越式教學法的有效策略。那么，怎么在小學語文高年級閱讀教學中科學、合理地應用超越式教學法呢？現結合《病房里的故事》的實際案例為大家進行說明。

首先，在教學設計環節即以超越式教學理念貫串。將教學目標設定為“超越知識，形成核心素養”“超越平庸，做更好的自己”“超越小我，拓展做人做事的格局”。采用超越式教學模式：啟動學生學習——從契約式作業開始；學生自主學習——從下課開始；課堂教學——從展示和分享開始。將教學過程按時間順序劃分為“展示和分享”“協同創新”“契約式作業”三個模塊，并在實施的過程中注意各個模塊的交融運用——每個模塊都可以隨機插入其他兩個模塊。

其次，在課堂教學過程中積極貫徹“超越”，應用“超越式教學法”。

第一，將“展示和分享”作為作為超越式教學的第一個模塊。在這個模塊中，也就是在課堂的導入環節進行契約式作業的展示。因為《病房里的故事》講述的是一個特殊的病房里的感人故事，因此在課堂預習環節，我提前為學生留了契約式作業——依據病房和感人故事兩方面搜集相應的材料并加以整理，形式可以自主設計，注意材料的取舍和提煉。而在學生進行展示后，針對兩名同學契約作業的角度、形式的區別，引導學生加以評議，哪種方式更合理？他是怎么做到的？通過這樣的比較、討論，讓學生們耳濡目染，領會正確的預習方法，潛移默化地形成超越的意識，推動自身不斷進步。

第二，將“協同創新”作為超越式教學的第二個模塊，這也是重點的教學模塊。針對閱讀教學的“協同創新”模塊包含三個環節，一是“閱讀”，二是“朗讀”，三是“寫作”。這三個環節是相輔相成的，而“協同創新”是超越式教學法中喚醒、探索、主體、生成等要素的融會，即，在課堂教學師生的互動、生生的互動過程中刺激學生產生新的想法，得到新的感悟，嘗試新的做法，領會新的表達。舉例而言，《病房里的故事》的第四段中吉姆描述了窗外的景色，如果按照傳統的閱讀教學，教師將會指出：“本段段尾出現了一個省略號，這個省略號的作用是……”而超越式教學法注重學生在學習中的主體性，因而，筆者并沒有直接指出，而是先讓一個學生朗讀本段，并提出問題：“吉姆描述的窗外僅僅就這些景物嗎？請說說你的理由。”這樣引導學生仔細研讀句子并研究標點，從而得出結論“不僅僅只有這些景物，因為段尾的省略號，說明省略了夏天的其他一些景物”。這樣促進學生在閱讀中積極地思考，掌握特殊標點的意義，提升學生的閱讀理解能力，同時，還可以借助夏天的圖片為引導，讓學生描述吉姆沒有說的、又可能出現在窗外的夏天的景物。因此，學生借助圖片的啟發寫出了以下優美的句子：“看，草叢里，蛐蛐在唱著動聽的歌曲；池塘里，青蛙在傘似的荷葉上為蛐蛐伴奏著”“粉紅色的荷花現在不再像羞答答的小姑娘了，你看它搖擺著身子，露出那張笑臉，緩緩跳起優美的舞蹈”“池里的游泳圈像一朵朵盛開的花朵綻放在游泳池上。小孩子們宛如一只只活潑可愛的小鴨子，自由自在地游來游去”……這樣，將閱讀教學與寫作教學融會在一起，學生不僅加深了對文章內容的理解，還進一步強化了寫作能力，不僅描繪、補充了吉姆沒有說到的夏天景色，還運用了比喻、擬人等修辭手法，是語言表達更加生動、形象，喚醒了學生的表達欲望。

第三，將“契約作業”作為本節課的第三個模塊。在閱讀教學完成后，依據每節課不同的教學要求，與學生簽訂相應的契約作業，包括完成的目標，實施的步驟，達成的效果等都做好簡明、可行的約定，并可以在下節課的伊始進行有意識地展示和分享，從而激發學生對閱讀學習的追求，實現對自我的超越。

這樣的超越式閱讀教學帶給學生的將不僅是單純的語文閱讀知識和技巧，更有學生內在的探究精神、分享的快樂、超越的愿望，長此以往，必將帶學生進入全新的閱讀世界，幫助他們更深入地領會語文閱讀的魅力。

三、結語

綜上所述，超越式教學法作為旨向核心素養生成的全新的教學體系，其在實踐中的成果是顯著的，超越式閱讀教學，帶給學生語文閱讀學習的，是沉浸的快樂，探索的樂趣，更是自我內外在能力、品質的超越。而我校兩年多的教研探索，也讓我們深深地意識到“超越精神”“超越意識”是教學、學習過程中的一項重要的精神品質，作為一名教師，我們不光要積極地致力于超越式教學，更應該實現自身的成長和超越，學習新的教育理念、探索新的教學方法，以自身的超越帶動學生的超越，從而促進學生核心素養的全面的發展和融合。

參考文獻：

[1]蘇弘揚.旨向核心素養的超越式教學法研究[D].長春：吉林大學，2017.

[2]王臘梅.探究小學高年級語文閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）.