小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

易希文

摘要：群文閱讀是將語文的閱讀素材都集中起來，通過集中化的閱讀記憶，形成有關類型閱讀素材的理解，并經過閱讀主題的設定，讓學生多篇文章關聯閱讀，形成邏輯閱讀思維，短時間增強閱讀累積的過程，群文閱讀是基于傳統閱讀形式上的擴展，以往在閱讀中學生的閱讀內容不夠豐富，學生閱讀理解的層次也較為淺薄，群文閱讀可讓學生形成更加宏觀的閱讀體驗，多層次的領悟語文的內涵，促進學生語文素養的提高。

關鍵詞：小學語文；教學；群文閱讀；教學；策略

引言：

小學語文的閱讀是幫助學生提高思想認知，獲得精神熏陶的基礎途徑，語文閱讀應是一個循序的過程，通過長期的累積深化對語文的情境聯想，構建更加廣闊的思維空間，進而感知語文的內涵與意境，單一的閱讀不僅無法契合不同學生的喜好，同時也讓學生感覺閱讀較為枯燥，通過群文閱讀進行創新，摸索有關文章內的規律，衍生一種新型的閱讀形式，提高學生的閱讀興趣，在自主性的閱讀模式下，激發了學生的語文潛能。

一、依據單元主題，進行深入開發

群文閱讀需要商定一個主題，從主題出發讓群文閱讀的內容均有聯通性，這樣學生在不同的文章閱讀過程中，就能夠展開思維聯想，將有關的內容聯系起來，對知識的領悟力更加深刻，而在語文的教材上，不同的單元之間，有較強的主題個性化，教師可挖掘教材的群文閱讀條件，通過單元主題展開閱讀，讓學生整合單元的知識信息，通過同類化的情感、風格閱讀體驗，對有關的單元主題形成一個系統化的求知體驗，能夠獲得全方位的素質教育。在單元主題下的閱讀，可通過主題的猜想構思、主題的總體上閱覽概括、主題不同篇章的片段欣賞、主題中的精神風貌分析、主題自我的理解思考等步驟，讓學生從基礎的閱讀瀏覽，到逐步的技巧掌握，進而讓學生對群文閱讀的主題產生獨立的理解，并在閱讀后拓展有關的語文情境，可從整體到細節，從籠統的概念到具體問題的把控，引導學生自主進行閱讀。設置一定的話題引導學生進行深入探究賞析，一般有價值的話題包括以下幾個方面：一是對作品的整體把握；二是產生于學生的認知沖突或矛盾點；三是文體特征及作者的表達風格；四是鏈接學生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內外的相互結合，學生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

二、尋找文章關聯，巧妙萃取文章

群文閱讀教學中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現材料極大的自主權。如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。教學前，我們應該根據語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預設群閱讀的教學目標，再根據教學目標，從文章內容等方面多角度出發確定主題，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理。

三、有序呈現文章，深入理解主題

群文閱讀相對于單篇閱讀，其最大的優勢，就是突破了傳統閱讀文章形式、主題單一等問題，使學生可以在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對主題的認識。由于文章數量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現，也不能把多篇文章無序地呈現給學生，讓學生一下子感覺無所適從，無處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。教師可根據文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章。這樣一來教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更加全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

四、發現群文異同，升華閱讀主題

進行群文閱讀教學時，在“求同”閱讀的基礎上，發現群文的共同點和不同點進行品析，是非常重要的環節，尤其是依據不同點對群文進行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎上，去發現“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；進而對閱讀主題有更深入的認識，實現主題認識的升華。在指導學生進行“高尚”一單元群文閱讀時，通過“求同閱讀”后，引導學生在認識“高尚”主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析幾篇課文中主人公高尚的不同之處。學生通過深入的探究、品析，發現了文中主人公時代背景、當時面臨的情況、做出高尚行為的動機、目的等都有不同，通過集體互動交流，學生對“高尚”有了更加深刻的認識和理解。

五、強化方法指導，提升閱讀能力

閱讀群文不僅能讓學生多方面、深入地感受同一主題，更是對學生進行各種閱讀方法的指導練習，提升學生閱讀能力的極佳機會。群文閱讀教學中，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。同時群文閱讀教學不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養學生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學中，由于文章體裁、表達形式、語言風格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應滲透質疑討論，鼓勵學生從不同角度發表自己的觀點，和學生進行討論，從而提升學生的閱讀能力。

結束語

群文閱讀不僅僅是讓學生多讀幾篇文章，要實現群文閱讀更大的教學價值，需要我們結合自己的教學實際和學生實際，積極探索，大膽實踐，總結經驗，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實現小學語文閱讀教學的高效性。

參考文獻：

[1]李暉.鏈接生活，點擊教學小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊，2015（04）.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究優先出版[J].中國電化教育，2016（06）.

[3]黃海軍，張杰.小學語文閱讀教學中一帶一課型一一關照實施策略優先出版[J].北京教育學院學報，2016（04）.