探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用

趙清剛

摘要：尊重學(xué)生的課堂主體地位、引導(dǎo)學(xué)生積極注重展開數(shù)學(xué)知識的探索，是從根本上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的理論性和抽象性特點，這就要求初中數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，結(jié)合學(xué)生特點采用分層教學(xué)模式，才能夠從整體上強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文詳細(xì)探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)模式；運(yùn)用

初中生在數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力等方面存在一定差異，因此，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式有助于初中數(shù)學(xué)教師在結(jié)合學(xué)生特點，制定多個層次教學(xué)模式以及措施，確保每一個層次的學(xué)生都能夠積極主動展開數(shù)學(xué)知識的探索中來，通過因材施教的目標(biāo)，才能夠從整體上提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，新時期積極加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用研究具有重要意義。

1 科學(xué)構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)

要想將分層教學(xué)法的功能全面發(fā)揮出來，在實際展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，要求初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點進(jìn)行深入分析與研究，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性等將學(xué)生劃分成A、B、C三個層次，并結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)，為各個層次學(xué)生有針對性展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

例如，在“三視圖”這一知識點教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生特點以及教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)觀測的背景下，從多個角度出發(fā)對所觀察的物體進(jìn)行準(zhǔn)確描述；針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來講，可以鼓勵學(xué)生通過空間想象的方式，將簡單組合體以及立方體準(zhǔn)確組合，構(gòu)成三視圖；而針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生來講，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，自主搜集資料進(jìn)行“三視圖”的學(xué)習(xí)。最后再由教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對于全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2 實施分層提問強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用效果

在將學(xué)生劃分成三個層次的基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)針對不同層次學(xué)生特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的探究問題，利用趣味性探究問題引導(dǎo)學(xué)生積極諸多那個展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思維能力、探究能力、數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，有效強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“相似三角形”一課教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以提出以下問題“在觀察相似三角形的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)出什么是相似三角形嗎？”，這一問題相對簡單，學(xué)生可以通過組織語言以及短暫思考，及時總結(jié)出“相似三角形”的特點等；而針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來講，可以引入“假設(shè)三角形DEF和三角形ABC為相似三角形，對應(yīng)的角和邊分別是什么”，這一問題具有一定復(fù)雜性，需要學(xué)生通過探索以及交流才能夠得到答案，整個學(xué)習(xí)活動中可以對學(xué)生的思維能力以及解題能力等進(jìn)行有效鍛煉；而針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生來講，初中數(shù)學(xué)教師可以提出“兩等腰直角三角形、兩直角三角形是否一定相似”等問題，這一問題難度有所增加，學(xué)生通過探討、分析，并在教師的引導(dǎo)下會逐漸得到正確答案。

由此可見，采用分層提問的方式，對于學(xué)生有針對性進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，逐步強(qiáng)化初中生整體的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性等都具有重要意義。

3 科學(xué)布置分層作業(yè)

在采用分層教學(xué)法展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，還應(yīng)科學(xué)布置分層作業(yè)。結(jié)合不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)積極性以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，合理布置差異化作業(yè)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極諸多那個展開數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

例如，在“隨機(jī)事件與概率”這一知識點教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生來講，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行給定題目中不會發(fā)生的事件進(jìn)行分析；針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來講，引導(dǎo)學(xué)生思考各種情況下抓住黑球概率分析；而針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生來講，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的探究。這一分層作業(yè)布置方式，對于鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力等具有重要意義。

4 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中的，能夠結(jié)合學(xué)生特點以及數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，有針對性展開教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性、不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo)。因此，新時期初中數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)對分層教學(xué)法的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從科學(xué)構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)、實施分層提問強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用效果、科學(xué)布置分層作業(yè)等角度出發(fā)，為將分層教學(xué)法的功能全面發(fā)揮出來奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡山堯.對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段分層走班教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究，2018（07）.

[2] 劉東.基于任務(wù)驅(qū)動下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（03）.

[3] 韋麗云.初中數(shù)學(xué)“分層合作、自主探究”教學(xué)模式的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（22）.

（作者單位：四川省德陽市羅江區(qū)七一潺亭中學(xué)）