初中數(shù)學(xué)課堂生活化導(dǎo)入的實(shí)施策略

摘要：生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也不能脫離生活，只有將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，才能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不是枯燥的理論架構(gòu)，而是充滿魅力的科學(xué)世界。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有生活特性的課堂導(dǎo)入，從生活出發(fā)，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行自主探索，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；生活化

前言：

數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師完全撇開(kāi)生活，留給學(xué)生一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)世界，那么學(xué)生將會(huì)越來(lái)越感覺(jué)數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師只有聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)融入生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入階段中，實(shí)施生活化的教學(xué)導(dǎo)入策略，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課

思維的起點(diǎn)就是意識(shí)到問(wèn)題的存在，所以思維要建立在問(wèn)題之上才有深遠(yuǎn)意義。初中數(shù)學(xué)的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在教學(xué)中初步形成邏輯思維，讓學(xué)生具備理解抽象問(wèn)題的能力。抽象思維和邏輯思維是學(xué)好數(shù)學(xué)必備的思維習(xí)慣，然而同時(shí)也是難度比較大的思維模式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將學(xué)生的思維從形象到抽象逐漸引導(dǎo)，從易到難培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有生活趣味的問(wèn)題情境，將本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)恰到好處地融入創(chuàng)設(shè)的生活情境中，構(gòu)成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。這樣就能夠引起學(xué)生的求解欲望，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)們的思考：我們學(xué)校將要舉行一次籃球比賽，需要給各個(gè)年級(jí)購(gòu)買一批籃球。經(jīng)過(guò)商議，校長(zhǎng)決定給每個(gè)班級(jí)購(gòu)買3個(gè)籃球，每個(gè)年級(jí)另外多配置10個(gè)籃球，如果我們學(xué)校的八年級(jí)有m個(gè)班，那么大家算一下校長(zhǎng)要給八年級(jí)購(gòu)買多少籃球？這樣學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)知識(shí)上就開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算，很輕易地就能夠想到，3m+10是需要購(gòu)買的籃球數(shù)，購(gòu)買籃球的數(shù)目是隨著m的變化而變化的，然后教師再提出，如果我們給出購(gòu)買籃球的數(shù)目，例如25、28和31，那么大家可以得到怎樣的結(jié)論？這時(shí)同學(xué)們就會(huì)將結(jié)果分別代入算式中得到m=5、6、7。此時(shí)教師就可以說(shuō)：我們可以將25、28和31稱為代數(shù)式 3m+10，當(dāng)m=5、6、7時(shí)，這就是本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“代數(shù)式的值”，然后教師就可以讓學(xué)生翻開(kāi)課本，學(xué)習(xí)本節(jié)課的理論。

二、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入新課

傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力相當(dāng)重要，所以作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該注重開(kāi)發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手能力。通過(guò)學(xué)生自發(fā)的思維模式與親身經(jīng)歷，從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并掌握新知識(shí)。

例如，在傳授"圓與圓的位置關(guān)系"，本課的知識(shí)內(nèi)容與前一節(jié)課"直線與圓的位置關(guān)系"有著密切的關(guān)系，但圓與圓的位置關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于直線與圓的位置關(guān)系，所以在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以事先準(zhǔn)備好兩個(gè)圓，一個(gè)半徑8厘米，一個(gè)半徑15厘米，通過(guò)固定其中一個(gè)圓，使另一個(gè)圓從遠(yuǎn)到近按照兩個(gè)圓的圓心所在直線的同一個(gè)方向移動(dòng)。提供這樣的道具，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中親身體驗(yàn)，從實(shí)例中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)直線與圓的位置關(guān)系類比出圓與圓的位置關(guān)系進(jìn)行討論，多種情況地去確定兩圓位置關(guān)系，通過(guò)對(duì)多種情況出現(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行比對(duì)和分類，從中了解和掌握兩圓位置關(guān)系的本質(zhì)特點(diǎn)；從而能通過(guò)學(xué)生們親自體驗(yàn)了解到兩圓的位置關(guān)系有：相離、相切、相交。從"外離"、"內(nèi)含"、"外切"、"內(nèi)切"幾個(gè)概念問(wèn)題的形成過(guò)程中，讓學(xué)生親自通過(guò)自己動(dòng)手結(jié)合道具圖形進(jìn)行試驗(yàn)，從而得出結(jié)論。把數(shù)學(xué)的枯燥轉(zhuǎn)化為形象，寓教于樂(lè)，改變學(xué)生害怕數(shù)學(xué)的心理，有效地增加了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性與趣味性，同時(shí)，也有效地增加了學(xué)生的動(dòng)手能力，提升了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

三、借助生活原型導(dǎo)入新課

初中學(xué)生思考問(wèn)題傾向于依賴直觀、具體的東西的支撐，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境就是根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題還原到生活原型、生活情景中去，把抽象的數(shù)學(xué)教材“還原”為學(xué)生“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的生活原型，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界。

例如，講解有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了我們農(nóng)村孩子常見(jiàn)的生活情境――“蝴蝶飛舞、落下”的課件。在美妙的音樂(lè)聲中，畫面上出現(xiàn)一只多姿多彩的蝴蝶在花叢中輕歌曼舞，翅膀一張一合地?cái)[動(dòng)著落在花蕊上，最后將翅膀慢慢地完全收合在一起。再次定格時(shí)，提出第一個(gè)問(wèn)題：你從中觀察到了什么？為了更加突出要觀察的問(wèn)題，特意將蝴蝶翅膀張合的過(guò)程設(shè)計(jì)為重復(fù)演示，接著提出第二個(gè)問(wèn)題：這其中蘊(yùn)涵著什么數(shù)學(xué)概念？這樣找準(zhǔn)時(shí)機(jī)及時(shí)引出軸對(duì)稱圖形的概念，由此自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。這種運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)情景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟了數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以自己的方式自主建構(gòu)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識(shí)，提高了學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)的能力。

四、立足生活應(yīng)用導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)是應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，這是生活化教學(xué)的集中體現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，有意識(shí)地將學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在講解《平行四邊形》時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些小木棍，讓學(xué)生自己組建平行四邊形，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。有條件的學(xué)校可以通過(guò)成立數(shù)學(xué)應(yīng)用課外小組，并設(shè)置一些生活中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們想辦法解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求具備很好的抽象思維和邏輯思維能力，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有生活情境的導(dǎo)入方式，將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌肷钋榫常寣W(xué)生以解決生活問(wèn)題為目的，積極進(jìn)行思考、討論。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，將同學(xué)們的思維向要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上引導(dǎo)，順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的欲望，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

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作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)建新（1970-），男（漢族），湖南省衡陽(yáng)市衡南縣，湖南省衡陽(yáng)市衡南縣云集鎮(zhèn)云集中學(xué)，專科學(xué)歷，中教一級(jí)數(shù)學(xué)教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（作者單位：衡南縣云集鎮(zhèn)中學(xué)）