小學(xué)科學(xué)實(shí)施自主課堂的策略探究

彭鳳英

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的重要階段，同時(shí)在新課改理念的號(hào)召下，也要求全方位提升學(xué)生核心素養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中引入自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)自主探究能力和綜合實(shí)踐能力，是新課改理念下的實(shí)踐道路。本文主要從現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題入手，探索在小學(xué)科學(xué)實(shí)施自主課堂的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；自主課堂；策略探究

自主課堂的教學(xué)理念是自新課改以來，最受教師青睞的教學(xué)理念之一。在教師們的努力實(shí)踐和探索下，自主課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施也取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是就教學(xué)效果來看，探究性教學(xué)的質(zhì)量和效率仍然有許多需要改進(jìn)的地方。本文從問題發(fā)現(xiàn)以及策略創(chuàng)新角度給出一些實(shí)踐性見解。

1 現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)自主課堂中存在的問題

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)自主課堂上普遍呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且自我探索意識(shí)較為薄弱的現(xiàn)象。在當(dāng)今高速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息與答案的途徑十分廣泛，但是這也造成了學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)答疑的依賴性，學(xué)生遇到問題與困難第一時(shí)間想到依賴網(wǎng)絡(luò)，只會(huì)照搬現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，缺乏自己的思想。

1.2 課堂形式單一死板

在進(jìn)行自主課堂教學(xué)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想觀念影響，教師傾向于使用單一無聊的教學(xué)形式，而不注重教學(xué)形式上的豐富和趣味性。這樣做的結(jié)果往往嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大降低了自主學(xué)習(xí)課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。

1.3 課堂交流互動(dòng)機(jī)會(huì)少

自主探索性課堂上需要學(xué)生進(jìn)行自主思考，解決問題，同時(shí)小組合作，交流溝通，一同解決難題也是十分必要的。許多教師在現(xiàn)階段的教學(xué)嘗試中不會(huì)給學(xué)生團(tuán)隊(duì)分組，不會(huì)安排討論的主要內(nèi)容，甚至不會(huì)把我學(xué)生的探討方向和探討時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)課堂合作式學(xué)習(xí)的時(shí)候茫然無措，不知從何下手，比起一起思考和交流，閑聊的時(shí)間占多數(shù)，大大浪費(fèi)了教學(xué)寶貴時(shí)間，使自主課堂效率大大降低。

2 在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施自主課堂的探究性策略

2.1 開放式提問，激活學(xué)生思維

在進(jìn)行科學(xué)探究性教育時(shí)，教師應(yīng)該注重激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一些相關(guān)的自由性提問中解放自己的思想，同時(shí)活躍課堂起風(fēng)，從而提升探究式課堂的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《水和水蒸氣》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出開放式思考問題——“同學(xué)們思考一下我們平時(shí)生活中使用的水有時(shí)候久了不用放在那里就會(huì)變少，那么水到底去了哪里呢？”這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生會(huì)回答說：“水可能已經(jīng)消失在了空氣中。”而有的學(xué)生會(huì)說：“水還是在的，它變成了水蒸氣。”那么教師在這個(gè)時(shí)候可以順著這個(gè)問題繼續(xù)提問，“那么水到底是變成另外的物質(zhì)，還是真的消失了呢？我們?cè)趺慈ヲ?yàn)證這兩種結(jié)論是否正確呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)紛紛思考，有的學(xué)生會(huì)說“根據(jù)以往生活經(jīng)驗(yàn)，在加濕器中的水會(huì)被送到空氣中，然后消失了，但是把手靠近氣體時(shí)手上又會(huì)出現(xiàn)水珠，這說明水聽沒有消失，只是變成了氣體在上升。”等等，教師可以以此為例，用一個(gè)燃燒瓶做一個(gè)相關(guān)的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)，漸漸導(dǎo)入課堂正題，并且達(dá)到了讓學(xué)生積極思考，自主探索的教學(xué)目的。

2.2 注重實(shí)物接觸，激發(fā)學(xué)生興趣

自主課堂教學(xué)理念下，要求教師加強(qiáng)課堂的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。在科學(xué)課堂中以學(xué)科知識(shí)為主體，向?qū)W生展示實(shí)物，或者直接讓學(xué)生在實(shí)景下直接觀察與學(xué)習(xí)不失為一種極佳的教學(xué)手段。

例如，在進(jìn)行“動(dòng)物”一整個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以整合單元特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生貼近自然，去到學(xué)校操場(chǎng)或者花園中，尋找蝸牛，螞蟻，蚯蚓和金魚等小動(dòng)物的蹤跡，以便觸發(fā)學(xué)生的好奇心和觸覺，視覺等感官能力，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

2.3 注重小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力

自主課堂的教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力上面，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而全方面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)過程中遇到需要實(shí)驗(yàn)操作或者難題探究時(shí)就具有不可取代的實(shí)際價(jià)值。

例如，在進(jìn)行“植物的生長(zhǎng)變化”一整個(gè)單元的課程時(shí)，根據(jù)這個(gè)單元極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作特性，教師可以在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組中安排自己的組長(zhǎng)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性種植，并且合理分配人員分別進(jìn)行材料準(zhǔn)備，器具取放，觀察記錄，以及總結(jié)探討等工作內(nèi)容，最終順利完成復(fù)雜漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)操作，讓每個(gè)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解，提升他們的綜合能力。同時(shí)，這樣做的好處也體現(xiàn)在規(guī)避了教師統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和理解不佳，動(dòng)手能力不能得到鍛煉，或者讓學(xué)生單獨(dú)操作較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)不能很好應(yīng)對(duì)等問題。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施自主課堂的教學(xué)理念，是新課改下的有效教學(xué)途徑。自主課堂不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施自主課堂的策略探究是我們廣大教師共同的努力方向。

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（作者單位：江蘇太倉朱棣文小學(xué)）