小學數學課堂情境教學的實踐探索

姜昌碧

摘 要：小學數學是小學教育的重要學科之一，隨著課程改革的不斷推進和深入，要求小學校園不僅要重視小學生數學基礎知識的教學工作，還要重視小學生數學興趣以及數學知識實際運用能力的培養。而在小學數學課堂教學過程中，合理利用小學生的生活經驗以及已學知識進行教學情境的創建，不僅有助于提升小學生的數學課堂學習興趣，也有助于培養小學生的數學知識運用能力。

關鍵詞：小學數學教學；情境教學；課堂教學

小學數學課堂情境教學是根據小學生的年齡特征，并利用小學生認知范圍內的事物創建相應教學情境的方法，可以有效提升小學生數學學習興趣和學習質量。其特點是通過師生之間、學生之間的交流與互動，提升小學生的數學課堂學習專注度，并激發小學生的數學知識探索欲望。

一、目前小學數學課堂情境教學存在的問題

（一）用于創建情境的故事不符合學生的認知結構

在小學數學課堂教學中運用情境教學法時，由于小學生對故事的興趣較為濃厚，所以老師經常會利用一些小故事來創建教學情境，從而提高小學生的數學課堂學習興趣和學習專注度。但是，部分老師在創建故事教學情境時經常會出現一些問題：①老師對小學生的實際情況分析不足，導致選擇的故事超出了小學生的認知結構，可能會讓小學生難以理解并融入到教學情境當中，從而影響小學生的數學學習積極性；②在高年級小學生學習過程中，老師選擇了較為幼稚的故事，雖然也能起到活躍課堂氣氛的目的，但是對于思維邏輯慢慢走向成熟的高年級小學生而言過于簡單，也不利于取得更好的數學課堂教學效果。

（二）采用游戲情境教學時對課堂氣氛掌控力度較弱

在小學數學課堂教學過程中，老師利用游戲互動的方式創建教學情境，不僅可以激發小學生的數學學習興趣以及學習主觀能動性，也有助于提升小學生的思維活躍程度，從而達到提高數學課堂教學效率的目的。但是，老師在數學課堂運用互動教學方法時，如果不能對課堂學習氣氛以及小學生的興奮程度進行有效掌控，可能會引起數學課堂教學秩序不受控制的問題。

（三）老師對多媒體設備的使用不合理

在小學數學課堂教學中，老師利用多媒體設備進行數學知識的演示和講解，是目前較為常見的課堂教學方式之一。但是，老師在利用多媒體設備進行教學時，經常會出現一些問題：其一，教學視頻或圖片中與課堂學習無關的內容過多，將小學生的注意力分散到其他事物上，從而降低了小學生對數學知識的理解和記憶效果。其二，老師只是為了運用多媒體教學方法而使用多媒體設備，使得老師在整堂數學課上都在通過多媒體設備進行知識講解，沒有在黑板上對相應的重點和難點內容進行記錄，而通過一次講解不可能讓小學生理解并記憶數學知識，所以當小學生想要再次了解課堂知識點時，卻找不到相應的記錄和內容，從而影響了小學生的數學課堂學習質量。

二、小學數學課堂情境教學的實踐策略

（一）根據小學生的實際生活經歷創建教學情境

在小學數學課堂教學中利用小學生的實際生活經歷創建教學情境，首先要分析小學生的實際情況，并確保所選事物符合小學生的認知范圍，且適用于數學課堂學習內容，才能讓小學生融入到教學情境中，并利用小學生了解的生活經歷幫助他們思考數學問題。例如在學習西師大版小學數學三年級上冊課文《長方形、正方形的周長》時，老師可以先利用小學生的生活經歷，提升他們對這兩種圖形的認識，再進行周長的計算教學。比如，老師通過語言引導學生們進行回想： “大家回想一下，我們家中使用的瓷磚是什么樣子的？”，然后老師可以用紙張代替瓷磚實物為學生們講解長方形的特點，如長方形的角都是直角，以及較長的邊我們稱之為“長”，而短的邊我們稱之為“寬”，如果長方形的長和寬相等就叫做“正方形”。通過這種方法可以讓小學生更加清晰的了解和記憶圖形的概念，而在此基礎上進行正方形和長方形周長的計算教學會獲得更好的效果。

（二）根據教材內容創建有針對性的游戲教學情境

在小學數學課堂教學中創建的游戲教學情境，并非傳統意義上的游戲活動，而是指通過讓學生親自動手操作的方式，提升小學生的數學學習興趣和數學探索欲望，并激發小學生的思維活躍度，從而提升小學生對數學知識的理解和記憶程度。例如在學習西師大版小學數學六年級上冊課文《圓的認識》時，老師可以根據學生的座位分布將學生分成不同的小組，先讓各小組成員用圓規等學習工具畫出圓形，再讓學生通過小組討論的方式在各自畫出的圓形上用字母標出圓心、半徑等內容，最后老師對每個學生的作品進行點評，并對其中的錯誤或疏漏之處進行指點。這種教學方法給予了學生更多的學習自由性和自主性，不僅有助于提升學生的學習參與積極性，也有助于培養學生的自主學習意識和自學能力。

（三）合理運用多媒體設備進行教學情境創建

隨著科技水平的不斷提升，多媒體教學設備已逐漸走入小學校園，并成為老師常用的教學輔助手段之一，而合理運用多媒體教學設備，可以將一些抽象性、邏輯性較強的數學知識以更加直接的方式呈現給學生們，從而提升學生對數學知識的理解和記憶效果。而老師在課前備課工作中，應根據教學內容判斷是否選用多媒體教學方法，畢竟不是所有的數學知識都適用多媒體教學。而且，老師在運用多媒體教學時，不僅要注重內容的合理性，也不能忽略板書等傳統教學方式的運用，從而真正發揮多媒體教學方法對學生學習效果的提升和促進作用。

三、結語

老師在小學數學課堂運用情境教學時，應重視情境教學的針對性和適用性，其中的針對性是指應仔細分析教學內容，并突出教材重點以及難點的講解和練習，而適用性是指要根據學生的實際情況進行教學情境的設計，從而激發和培養小學生的數學興趣，并真正實現提升小學生學習效率和數學運用能力的目的。

參考文獻

[1]王慧娜.小學數學課堂情境教學的實踐探索[J].現代教育科學，2018（10）：106-110.

[2]張依玫.“情境教學”在小學數學教學中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2017.