早期閱讀的核心是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力

摘? 要? 研究表明，在兒童二至六歲期間進(jìn)行早期閱讀教育，能夠培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，為了提高幼兒早期閱讀的教學(xué)效率，就必須要培養(yǎng)幼兒擁有獨(dú)立閱讀的能力。在本文中，筆者重點(diǎn)探討了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力的重要性，并給出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能為提高早期閱讀教育的教學(xué)效率貢獻(xiàn)出一份力量。

關(guān)鍵詞? 早期閱讀? 獨(dú)立閱讀? 教學(xué)策略

小班的幼兒正處于語言啟蒙教學(xué)的重要階段，在這一階段的早期閱讀教育過程中，幼師借助色彩艷麗的繪本、情節(jié)簡(jiǎn)單鮮明的童話故事來激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力的重要性

學(xué)齡前兒童正處于腦部發(fā)育的重要階段，在學(xué)前教育過程中開展早期閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力，能夠?qū)和橇Α⑶樯痰陌l(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。通過親子閱讀、幼師指導(dǎo)閱讀等方式進(jìn)行學(xué)齡前閱讀教育，能夠更好的促進(jìn)兒童形成良好的口頭表達(dá)能力和理解能力，能夠使其了解更多的基礎(chǔ)詞匯，累積更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身與其他人的密切關(guān)系，提升自身的社會(huì)性。在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力的過程中，幼師給孩子們提供了閱讀和溝通的平臺(tái)，促使孩子能夠從多角度、多層面的去思考問題、看待問題，從而培養(yǎng)其良好的語文思維和邏輯思維，使其擁有良好的判斷能力[1]。只有培養(yǎng)孩子良好的獨(dú)立閱讀能力，才能夠加深其對(duì)語言的認(rèn)知，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，促使其在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中良好的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)策略

（一）選擇適宜閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)齡前兒童的理解能力和閱讀能力都不強(qiáng)，在進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)時(shí)，幼師要把握好這一階段孩子的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挑選出合適的讀本，促進(jìn)獨(dú)立閱讀教學(xué)工作的順利開展。在閱讀材料的選擇上，幼師要充分了解該階段孩子的興趣愛好，結(jié)合他們這時(shí)期的智力發(fā)育情況，最大程度上挑選出孩子們喜愛且能被他們所理解的讀本。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，讀本內(nèi)容不僅要有知識(shí)性，還要具有一些趣味性的情節(jié)和教育性的內(nèi)涵，要有一定的教育意義，讓孩子們閱讀之后明白一定的道理。在具體的挑選過程中，幼師可以選擇色彩鮮明、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，也可以選擇一些童話故事、神話故事、寓言故事等等，借助其中妙趣橫生的情節(jié)，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，促使其主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立閱讀[2]。

在早期閱讀指導(dǎo)中，幼師可以選擇如《我爸爸》、《花婆婆》、《多多老板和森林婆婆》這樣圖畫精美、色彩鮮明且富有一定教育意義的繪本，讓孩子們?cè)陂喿x的過程中感受到趣味，并且受到一定的教育。此外，幼師還可以選擇如《夸父逐日》、《女媧補(bǔ)天》、《大禹治水》等中華傳統(tǒng)的神話故事，讓孩子們?cè)陂喿x神話故事的同時(shí)，感受主人公不屈不撓、艱苦奮斗、公而忘私的美好精神。

（二）進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教會(huì)閱讀方法

為了提高幼兒的自主閱讀能力，在進(jìn)行早期閱讀教育時(shí)，幼師要注意規(guī)范孩子們的閱讀行為和閱讀規(guī)則，在教學(xué)過程中傳授閱讀書籍的技巧和方法，幫助孩子們掃清閱讀障礙，降低閱讀難度。在進(jìn)行閱讀之前，幼師要引導(dǎo)幼兒觀察書籍的大致結(jié)構(gòu)，如封面、封底等;在閱讀過程中，幼師要規(guī)范幼兒的閱讀行為，讓孩子們一頁一頁的按順序閱讀，避免在閱讀過程中直接跳到最后一頁讀結(jié)局的現(xiàn)象發(fā)生。在規(guī)范幼兒閱讀行為的同時(shí)，幼師還要注意引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中積極動(dòng)腦，在閱讀時(shí)進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)其良好的聯(lián)想能力和思維發(fā)散能力。

比如，在閱讀《小馬過河》時(shí)，幼師可以提出一些有難度的問題：“為什么老牛和松鼠說的話一點(diǎn)都不一樣？”在問題情境當(dāng)中，幼兒則會(huì)回到故事當(dāng)中，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，找到答案后進(jìn)行回答：“因?yàn)槔吓：芨撸铀荒軟]過他的腿，但是松鼠很小，所以松鼠說河水很深。”

（三）進(jìn)行交流研討，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

搭建良好的交流平臺(tái)，構(gòu)建出班內(nèi)的閱讀圖書角，在適合的閱讀環(huán)境中引導(dǎo)孩子們針對(duì)自己所讀的故事進(jìn)行探討和交流，給予孩子們自主探索和自主閱讀的機(jī)會(huì)，以此來提高幼兒的自主閱讀能力[3]。在班級(jí)內(nèi)打造圖書角，定期開展閱讀交流研討會(huì)，讓孩子們圍成一圈坐在一起，輪流到圈中心來介紹自己所讀的故事，在介紹故事的同時(shí)讓其他孩子進(jìn)行提問，在問答環(huán)節(jié)中加深孩子對(duì)故事的認(rèn)知。比如，在分享《金雞冠的公雞》這個(gè)故事時(shí)，其他的兒童提出問題：“狐貍為什么給公雞小豆子？”這時(shí)分享故事的幼兒就會(huì)回顧故事原本的情節(jié)，在情節(jié)基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，想象狐貍的狡猾和公雞的愚蠢，并給出回復(fù)：“狐貍給公雞小豆子是因?yàn)樗苹氤怨u，才引誘公雞的。”通過閱讀、交流探討這一過程，避免囫圇吞棗的閱讀現(xiàn)象產(chǎn)生，培養(yǎng)幼兒深入閱讀、深入思考的良好閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)時(shí)，幼師要充分把握這一階段幼兒的心理特征，通過引導(dǎo)教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)等手段，充分激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣。借助圖文并茂的繪本、情節(jié)生動(dòng)的故事，通過專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，提升幼兒的閱讀技巧，進(jìn)一步提高幼兒的獨(dú)立閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳培培.幼兒早期閱讀支持的策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（11）：197.

[2]王力，王任梅.具身認(rèn)知視角下嬰幼兒早期閱讀的教育策略探析[J].新閱讀，2019（11）：11-13.

[3]張曉花.淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2019， 18（16）：158-159.

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