淺談如何提高小學語文學生的閱讀能力

摘? 要? 小學生時期，正是處于培養閱讀能力的黃金時期，同時小學生在進行閱讀時，可以從中獲得更多的信息，通過不斷的閱讀，對所獲得的信息進行分析，這些都是小學生發展思維和認識世界的方式之一。所以想要長進小學生的用語表達和核心素養，培養讀書能力是重要的核心。根據小學語文課堂教學的特點，對小學生生閱讀能力的提高進行了深入的探討和分析，并提出了相應的具體教育方法。

關鍵詞? 小學語文? 閱讀能力? 小學生

一、引言

目前，小學的國文講習，受到越來越多的關注。閱讀講習已經是小學語文教學的核心布局，因此，閱讀的教育是小學語文教學的重要構成部分。由于傳統教育的影響，許多教師總是擔心學生的各個方面的能力，無論是識字，寫作還是閱讀，都采用“全校制”的教學方法。老師們相信，只有這樣，學生才能達到所要求的水平。這種被老師認為是理想的講習方法，極大地限制了學習者的思想個性，阻截了學生充實表達潛能。

二、小學語文閱讀問題

當然無論是在提高閱讀效率，還是培養閱讀興趣，許多學生對于語文閱讀存在許多問題，如：

①很多小學生不僅對閱讀缺乏濃厚的興趣，而且閱讀的范圍比較狹隘，更有甚至只限于教科書，因此缺乏自發性閱讀;

②很多小學生缺少自由閱讀時間，也不能領會到書中的樂趣;

③由于目前教育評估機制的影響，盲目追求分數是非常功利的，因此對于學生能力的培養被忽略了。

那么到底要如何提高學習者的閱讀能力呢？多數實踐證明，教師引發學習者的讀書愛好，讓他們開始主動閱讀;指導學習者品味閱讀，給以學生充分的閱讀時間;教師提供良好的指導方法，都可以有效長進學習者閱讀愛好。

三、小學語文閱讀策略

（一） 引發學習者的閱讀愛好，讓他們開始積極閱讀

眾所周知，閱讀愛好是學習者的個人意愿，并非智力要素，而是學習者的讀書體會和強烈的閱讀動機。因此，在讀書教學中，必須以學習者的愛好為指導，增強閱讀教學各方面的發展，同時要求教師全力工作，為小學生提供清閑愉快的教學氣氛。引發學習者的閱讀愛好，并具有很強的閱讀動機。這樣小學生也可以充分調動自己的興趣。

他們的知識和生活經驗可以形成更個性化的意見。鑒于小學生年齡小，人格活躍的特征，如果在讀書講習中插入更多的方式，如游戲，多媒體故事等內容，將長進學習者的閱讀，生動性和趣味性。也可以更好地滿足學生新穎性和創新性的特點，以及對閱讀有濃厚的興趣。

為了充分調動學習者的閱讀興趣，教師可以使用多媒體視聽組合來形象化課文內容并將其可視化給小學生。可以播放各種圖片，圖像和視頻。這些材料加上優美的音樂，使學生感觸到風景如畫的優美環境。這比無聊的解釋更具吸引力。它可以吸引學習者的注意力，使其具有極強的閱讀欲念，然后根據他們的好奇天性和知識的渴望不斷開展閱讀。借助讀書的熱情和動機，學生可以沖破課文的局限并發出天性，從而為個性化閱讀講習奠定根本。

（二） 引導學習者品味閱讀，給以充分的閱讀時間

這個方法的提出，是為了讓學生閱讀得更多，閱讀得更好，并且老師應該愿意讓學生花時間去閱讀，同時引導學習者多層系，多格式大聲朗誦，訓練學生閱讀，讓他們品味自己的閱讀體驗。因此，教師應認真選擇閱讀的形式和方法，例如一起閱讀，按名稱閱讀，按角色閱讀，引用和配對。教師根據講習的知識和時間安排選擇差異的閱讀方法，使學習者享受閱讀的樂趣，保持閱讀的熱情。下面這個例子就充分的說明了這一點，當學生們在學習《少年閏土》時，許多老師為了更好的讓學生感受其中的意境，進行了以下閱讀設計：

A.自讀。學生們是第一次閱讀課文，并根據課本預覽的要求指導，他們整體上理解課文的主要內容，并標記他們不了解的地方。

B.輪讀。在檢查預覽時，教師可以指定不同級別的學生以自然段落的順序依次閱讀。

C.試讀。讓學生練習用自己的情緒高聲朗讀，思考語氣，語調和講話速度等，充分模仿文中情景。

D.議讀。在閱讀和討論時，通過文字描述，用語描述和外觀出現的動作描述來分析人士的特征。

E.比讀。掌握關鍵句子并允許學習者進行比較讀書，例如按名稱閱讀，分批讀等，然后在閱讀后發表評論。

F.聽讀。比較閱讀和試讀后，學生如何閱讀最佳內容，然后聽錄音。

這樣，學習者可以沉浸其中，有更多時間體驗課文中的樂趣，從而長進他們的讀書效率。當然這些都是需要老師進行有效的指導。

（三） 教習者提供讀書指導方法，促進閱讀有用性

讀書是國語講習的主要課題。但是，教習者不應將自己的主觀愿望給學習者，因為讀書活動是學生的個人行為。因此，教習者不要以為自己的取代學生的讀書練習活動。常識可以被相傳和記憶，但是語言和文藝作品的重度理解仍然需要學習者在自主閱讀逐步體驗。當然，教習者需要提供良好的讀書指導要領，以長進閱讀的有效發展。

在閱讀開始時，首先須完全了解正在閱讀的作品的背景，其作者以及當時的社會環境。現在是互聯網時代，它提供了方便快捷的渠道來搜索相關知識，這非常有利于及時掌握一些背景知識。

在讀書過程中，學生需要要用推究的精力去察覺問題。然后將所有新穎的內容，甚至一個奇妙的描述，如一個新詞，難以理解和有趣的內容，都必須一一完成良好的讀書筆記;基礎閱讀后，老師將引導學習者討論閱讀時發覺的相同主題以及可討論的側重點，以便小學生可以充分討論它，同時在總結和找出關鍵問題，然后帶著這些問題和探討結果，進行二次閱讀。此時，要求學習者充實自己的獨立讀書天分，不斷摸索和思索，以長進讀書頻率和作用性。以聽，說，讀，寫相結合為主要通道，重點閱讀關鍵詞，單詞，句子和段落，深入研究一些值得思考和記憶的內容。

四、結語

通過上述總結來看，在解釋閱讀內容時，教師應根據每個學生的情況進行相應的更改。當然教師也不應該將閱讀課作為講座，而是應充分相信和理解學生的能力，從現實出發，并對學生提出適當的要求。 只有充分運用上述所述的方法，才會讓小學生們在閱讀時，充滿自信心，而不是失去興趣或者變得自滿，進而提高小學生閱讀能力的要求。

參考文獻：

[1] 郭宏偉.小學語文自主閱讀能力的培養探微[J].知識窗（教師版），2020（10）：41-42.

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