創新初中英語教學的策略研究

摘? 要? 隨著我國素質教育和新課程改革的不斷延伸，提升初中英語的教學效率和質量，全面提高初中生的英語素養和能力，已經成為初中學校和教師的首要任務。因此，這就要求教師在日常的教學環節中，不但要加強對學生基礎知識和技能的培養，還要著眼于培養學生的創新能力等綜合能力，不斷創新教學理念和教學思想，采用多種形式的教學模式和手段，有效開展初中英語的教學活動。

關鍵詞? 創新? 初中英語教學? 策略研究

所謂“創新”，也可稱為“剏新”，可以指創造或創立，還可以指當先。創新是指利用現有的知識和物質，在一定的環境下，為滿足社會和人民需要而進行的創造行為。因此，初中英語課堂要想切實提高教學效率和質量，教師應該意識到創新的重要性，改變以往傳統的教學理念和模式，及時改革教學思想，應用現代化教育手段，發散學生的思維能力，促進學生養成良好的英語素養。

一、改變傳統的教學思想，營造和諧的學習氛圍

要想切實提高學生的英語素養和能力，以及提升英語課堂的教學效率和質量，最首要的任務是先轉變教師的教學思想，將以往教學經驗和應試教育的不利影響降到最低，讓教師自主明白教育對于學生來說，不僅僅是提升他們專業知識和技能的地方，更是培養他們各項能力的形成和發展的手段。學校進行教師觀念轉變的手段有兩種，一方面是對教師進行專業、定期的培訓，利用培訓等手段，糾正教師錯誤的教學思想。另一方面是將教師進行外派學習，派遣教師去那些教育工作較好的學校進行交流學習，進而完善自己的教學思想，形成新的教學模式。

在新課程改革和素質教育的教學要求下，其主張在初中英語課堂教學活動中，充分體現學生的主體地位，教師充分尊重學生的創造性，給予學生足夠的時間和空間，發揮他們的主觀能動性，從而自主的進行相關學科的學習[1]。在新時期階段，教師應該明確自身和學生的角色，將課堂的主體還給學生，甘于做課堂的組織者和引導者，放棄以往的主導地位，和學生之間積極進行交流溝通，讓他們產生班級歸屬感和自豪感，明白自己是班級中的一份子，樹立正確的師生關系，從而更有效的營造和諧、友好的學習氛圍。

二、應用現代化教育手段，激發學生的學習興趣

所謂的“現代教育技術”，是教育教學中的理論和技術，是指運用現代化教育理論和信息技術，通過對“教”和“學”的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價，最終實現教學優化的理論和實踐[2]。因此，初中英語教師要認識到現代教育技術對于教學活動的有利影響，積極應用現代化教育手段，以此優化教育教學。教育技術是指教學過程中一切用到的物化手段和工具，例如，最基礎的黑板、粉筆，或者是投影儀、多媒體等，這些都是現代化教育手段為教師提供的教學輔助工具，可以更好的激發學生的學習興趣，提高教學質量。

以人教版九年級全一冊的英語教材為例，在進行“I think that mooncakes are delicious！”一課的教學活動時，教師可以利用多媒體課件等現代化教育手段，帶領學生進行Words and Expressions內容的學習，并且PPT上播放中秋節時每家每戶的狀態，以及人們祭月、燃燈、賞月、觀潮、猜謎、吃月餅、飲桂花酒等習俗，以此引入課題并提問學生：“同學們，你們吃過月餅嗎？你們覺得月餅好吃嗎？”隨后進行課程內容的講解。最后教師可以利用互聯網的手段，問學生是否知道Halloween、Dragon Boat Festival等我國傳統節日的時間和習俗，吸引學生的注意力。

三、采用多樣化教學方式，培養學生的各項能力

創新初中英語教學最重要的途徑，就是教師要實現多樣化教學方式的運用，充實英語課堂的開展形式，充分調動學生的積極性，培養學生各項能力的產生和發展。第一，教師可以創設相關的教學情境，營造良好的教學和學習氛圍，學生在特定的情境中，可以更好、更深刻地掌握教學內容。第二，教師應該引導學生勇敢提出質疑，形成質疑精神，問題是進行學習的手段，可以有效的激發學生的思維能力。在多樣化的教學方式中，教師要將其合理有效的結合起來，綜合性的培養學生的相關能力。

以人教版九年級全一冊的英語教材為例，在進行“What are the shirts made of”一課的教學活動時，在課程開始前，教師可以在PPT課件中放上蔡倫的照片，使得學生產生疑問：“Who is he？”隨后教師提問學生：“Do you know him？What did he do？”學生會產生質疑，在他們進行激烈討論后，教師給出正確答案：“He is CaiLun.He improved paper making.”并且告訴學生：“Today，books are made of paper.”隨后，教師帶領學生學習被動語態，掌握去基本結構，并學習被動語態的陳述句、一般疑問句和否定句，讓學生在“蔡倫”的教學情境中，了解be made of的知識點。

四、倡導發散思維的教學，提高英語的教學效率

“發散思維”，也可以叫做放射思維、擴展思維以及求異思維等，它是指人們在進行思維的過程是其大腦呈現出一種擴散的狀態[3]。它主要表現為思想的開闊，其使得思維呈現放射狀，如“一題多解”、“一物多用”等形式，培養發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。因此，教師應該積極倡導發散思維的教學，在英語教學活動中，培養學生的發散思維能力，緊密聯系生活實際和課外知識，拓展學生的知識視野，提高英語的教學效率。

五、結束語

總而言之，對于初中英語教學而言，無論是教學模式還是教學思想都是需要轉變和完善的。如果還繼續使用以往的教學模式，只會打擊學生的積極性，不利于培養學生的學習興趣。因此，初中英語教師應該將創新運用到設計教學方案以及實施教學活動的每一步中，改變傳統的教學思想，應用現代化教育手段，采用多樣化的教學方式，倡導發散思維的教學，立志于培養學生的各項能力，促進英語課堂的有效開展。

參考文獻：

[1]梁文靜.基于微課的合作課堂教學模式在初中英語教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2017.

[2]程林.互聯網背景下的初中英語教學改革的策略研究[D].蘇州大學，2017.

[3]朱澤權.初中英語教學中文化意識的培養：應為、難為與作為[D].江南大學，2019.

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