《愛蓮說》的三種教學方法

曹楚悅

摘? ? 要： 《愛蓮說》是人教版八年級課本中的一篇文言散文。作者通過對蓮的形象和品質(zhì)的描寫，歌頌了蓮花堅貞的品格，表現(xiàn)了作者潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟。在中學語文課堂中，教師將誦讀教學法、問題教學法和情境教學法靈活運用于教學文本中，以學生為主體，將其帶入課堂中，以此舉一反三，促進學生對文言文的掌握。

關鍵詞： 《愛蓮說》? ? 誦讀教學法? ? 問題教學法? ? 情境教學法

大綱指出，目前初中文言文教學中，教師通常采用以“介紹作者及時代背景、閱讀、分析內(nèi)容和寫作特點、總結(jié)、復習”的教學方法，同時把“通過獨白式分析，將自己的理解強加給學生”作為輔助方法，兩者結(jié)合，形成了一套較為完整的教學模式①。為了適應新教材和中考的要求，初中文言文教學已經(jīng)成為中學老師的一個重要研究課題。新課改要求老師把“以學生為主體、以問題為中心和以團隊合作”作為主要模式②。在尊重他們的情感體驗的同時，結(jié)合教師的生活經(jīng)驗及人生閱歷使其產(chǎn)生個性化的理解;避免過于強調(diào)接受學習造成死記硬背、機械訓練的情況。盡量讓學生真正得到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，從文字中感受古典文化的魅力。下面以人教版八年級課本中周敦頤的《愛蓮說》為例，分析中學文言文的教學方法與模式。

一、《愛蓮說》的誦讀教學法

我國古代用誦讀的方式培養(yǎng)出無數(shù)名垂青史的大學者、大作家：楊雄的“讀千賦”，杜甫的“破萬卷”，白居易誦讀到口舌生瘡，蔡文姬靠誦讀回憶父親的文稿等。古人就是通過這種吟誦的方式學習古文，從而取得巨大成就的。由于文言文中很多字詞用法和句式結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語不同，因此在教學中應立足吟誦，熟讀文本，在誦讀中理解并掌握知識，形成立體的情感體驗。如：學生通過朗讀《愛蓮說》，可以更好地領悟情感，體會中心思想，加深理解。

（一）名家示范誦讀。

《愛蓮說》的作者周敦頤是宋朝儒家理學思想的開山鼻祖，世稱“濂溪先生”。課前，教師可以播放名家古文朗誦片段，如：中央廣播音員于芳的朗誦被人稱為“中國聲音”，她的《愛蓮說》將“聲情并茂”的內(nèi)涵發(fā)揮得淋漓盡致。讓學生們欣賞名家朗誦的風姿，感受文言文語言和韻律的美感。對于初二學生來說，通過欣賞名家示范誦讀，一方面，可以幫助學生正確地認識和閱讀文言文，有選擇地掌握信息材料，掌握古漢字的特點，辨形明義，正音正字，鍛煉學生的注意力和記憶能力。不同讀音的字有不同的含義，只有在正確認識破音異讀和通假異讀后，才能更好地理解文中字詞表達的含義。另一方面，欣賞朗誦有助于學生語感和對文章的整體感知度的提升，在感受本文寫作意境的同時初步感知作者情感的運用，促使學生在口頭上逐漸熟悉文言文用詞和用語，同時強化對語言、語義和語法的感受能力，自然而然地吸收書面語言的營養(yǎng)，提高對語言的駕馭能力，進而促使語感遷移;借助音頻和視頻的力量，營造良好的朗讀氛圍，可以調(diào)動學生的學習積極性，集中上課注意力，提高上課效率。

（二）教師范讀帶讀。

由于學生的誦讀大部分都停留在發(fā)音準確、稍有停頓的層次上，缺乏對語調(diào)、重音的強調(diào)和示范上，更不用說整體情感的抒發(fā)。同時，與白話文相比，文言文讀起來相對拗口，因此，教師范讀顯得尤為重要。朱自清強調(diào)：“老師要打起調(diào)子吟誦，不吟誦不能完全領略它們的味。”教師還應加大范讀力度，不僅正音給學生示范，在教學過程中更應該隨時范讀，包括停頓、重音、語氣等，給學生直觀感受。在課堂上，教師還需要在聲情并茂地范讀之后對學生進行指導性的誦讀。

指導誦讀是師生共同對話的過程，為了保證誦讀的連貫性，無論解詞、串句和說大意都要言簡意賅，避免煩瑣和拖沓。如《愛蓮說》一文中，前一段介紹情況，當用陳述語調(diào)讀，后一段為議論，其中有判斷，也有感嘆，注意前后語調(diào)使用的區(qū)別。前一段首句是總說，當用停頓語氣讀：“可愛者甚蕃。”③要讀得分明。以下依次說菊、牡丹、蓮花，其間應該有明顯的停頓，包括“牡丹”后停頓要長一些。“予獨愛蓮之出淤泥而不染”這個句子是統(tǒng)領句，“之”要輕讀，其統(tǒng)領的句子之后有三個層次，需要讀出層次感。

（三）學生齊讀個讀。

在文言文教學中，如果齊讀的教學方式把握得當，將獲取意想不到的教學效果。正如齊讀猶如大合唱，能使旋律和諧、節(jié)奏明快、氣勢恢宏，迅速創(chuàng)設情境，振奮學生的精神，形成強大的合力，產(chǎn)生巨大的感染力。誠然，在欣賞名家朗誦和老師范讀之后可以請學生加以點評，但是這樣學生往往處于被動的模式，而且據(jù)實際操作顯示回答呈現(xiàn)空洞性。如果換一種方式，如教授《愛蓮說》時，同學們還想聽聽誰的朗誦，這樣效果就大相徑庭了，全班同學都積極思考，怎樣朗誦最能體現(xiàn)周敦頤的情感，在反復推薦和學生朗讀之后，讓他們陶醉在優(yōu)美的文辭中，在鏗鏘有力、音韻和諧的朗讀中，感知到節(jié)奏美、語句美，進而領悟到文章美，同時會有更多對作者潔身自好、不同流合污的贊美包含在聲音中，更能讀出自己的感覺。當然齊讀、個讀都有一定的好處和可行性。齊讀有助于營造氣勢，盡情抒發(fā)文章的情感，烘托課堂的氣氛，培養(yǎng)學生的朗讀興趣;個讀相對于齊讀來說更有針對性，可以根據(jù)學生的個別差異進行專門有效的指導，鍛煉學生自信心的同時集中上課注意力。

誦讀教學法是教學中最常見也是最有效的方法，對于初中二年級學生來說，他們的知識結(jié)構(gòu)體系還很模糊，無論是誦讀還是背誦都有助于他們細細品味文中的含義，咀嚼文章的寫作手法和特點，加以借鑒和學習。正如南宋著名教育家、哲學家朱熹在《訓學齋規(guī)》中所說的：“古人云讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”④可見誦讀教學法是一種永不過時且不可或缺的教學方法。

二、《愛蓮說》的問題教學法

語文課堂教學中提問藝術極為重要。一個提問可以體現(xiàn)教師對教材理解的深度，也可以表現(xiàn)出教師的教學技能。好的課堂提問可以調(diào)動學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質(zhì)。思維能力是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思想閘門的一把金鑰匙;可以幫助學生深入理解教材，對那些看似平淡的文字引起注意。如：作者為什么要用這個詞語、為什么要用這個標點符號、有什么道理。教師有意識地通過提問引起學生的注意，久而久之，學生就會養(yǎng)成善于推敲的良好習慣。

（一）教師提問，主題引入。

語文研究性學習需要以問題為中心，教師需要通過提問正確引導學生思維向著某個方面發(fā)展延伸。如：《愛蓮說》文中寫道：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”教師為了使學生深入理解文句的含義，可以提問：“同學們，這難道只指蓮花嗎？”誠然，“我們都知道，這不單單是指蓮花，而是通過一連串鋪敘，對蓮花挺拔秀麗的芳姿，清逸超群的令德的贊美，表達自己對美好理想的憧憬、高尚情操的崇奉和庸劣世態(tài)的憎惡”。這種提問可以把學生的思維引向另一方面，即對文字深層含義的理解。對于教師來說，提出的每一個問題都是有目的的，好比穿針引線，自然將上一個環(huán)節(jié)與下一個環(huán)節(jié)縫合起來，使之成為一個有機的整體，即：前一個問題的解決為后一個問題的產(chǎn)生奠定了基礎。

在課堂上，學生的思維具有靈活性和不確定性，教師的一個提問會使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和奇特的想象，促使學生悟性和理解能力的提高。反之，學生的差異性要求教師獨具匠心，一方面引導學生深入分析，多問幾個“為什么”，一步一步地慢慢引導，不可操之過急，從而總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西。另一方面，要因材施教，提出的問題要難易適中，思考全面，讓課堂內(nèi)所有人都參與進來。

（二）學生提問，重點剖析。

新課程強調(diào)，通過創(chuàng)設真實又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導學生參與探究思考，讓學生通過一系列問題的解決進行學習，即：要鼓勵學生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感。教師要創(chuàng)設提問的情境，讓學生意識到自己能提問，可以提問，有權(quán)提問，以便共同探討研究解決，使學生的學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑精神是很重要的。在教學過程中，要讓學生對某一問題的認識和看法有獨立的思考，忠于自己的心靈，積極引導學生提出問題，可以是某個句子的問題，也可以是發(fā)散性思維下的內(nèi)容，其后再由老師適度提示，讓學生帶著疑問學習整篇課文。這樣不僅可以提高學生的求知欲，點燃他們的學習熱情，還可以幫助學生培養(yǎng)質(zhì)疑精神，為以后學習打下良好的基礎。如：《愛蓮說》中，老師可以向?qū)W生提出這樣一個問題：“為什么陶淵明獨愛菊而唐人甚愛牡丹？”鼓勵學生思考并發(fā)言，在教師的鼓舞下，學生們會根據(jù)自己的理解給出不同的答案，此時可以討論爭辯，最后教師再帶著學生領會主題，從而明白“世人好富貴而隱士好自然”的道理。

（三）小組討論，難點釋疑。

教學活動是師生之間、同學之間的多邊交流活動，在教學過程中需要多方合作交流。我們應該多關注學生之間、師生之間的交流合作，共同解決疑難問題，建立互助的師生關系，教師幫助引導學生學習，學生幫助教師提高教學能力并參與教學管理，一起解決教學中遇到的難題。如：講解《愛蓮說》時，通過“菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也”這樣具體的描述，向?qū)W生提出問題：“作者只是單純的描寫嗎？為什么要這樣寫？”緊接著分小組討論。首先引導他們指出反襯的手法，將蓮花的高潔從牡丹的反襯中凸顯;接著從“菊之愛，陶后鮮有聞;蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣”點出文中牡丹的追求者眾多，而愛菊者甚少，在對比中凸顯出社會的不良風尚;最后小組集思廣益，升華主題，闡述菊花和蓮花雖然都不滿現(xiàn)實，但前者采取消極逃避的態(tài)度，后者敢于面對現(xiàn)實，在污濁的生活中仍保持高潔的情操，因此蓮花更可貴。以此可以引導學生聯(lián)系當今社會，將文中的思想看法融入現(xiàn)代社會，給我們以人生啟示。同時點明作者通過對菊、牡丹、蓮三種花德行品德的描寫，以牡丹做反襯，用菊花做陪襯，將敘述、描寫、議論、抒情融為一體，自然而然地樹立蓮花的美好形象和自己高潔完美的人格。

《學記》上說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，久其久也，相說以解。不善問者反此。”《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”可見問題教學法強調(diào)學生的主體地位，改變學生“書蟲”、“書呆子”的現(xiàn)象，促進學生思維的發(fā)展。

三、《愛蓮說》的情境教學法

《初中語文新課程標準》提出：“語文教學的目的是在教學過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。”文言文教學的目的不僅是讓學生掌握一定的文言文知識，更是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)，提高學生對文言文的熱愛及審美能力。教師作為教學主導者，應“授之以漁”，讓學生自主閱讀、思考。情境教學法作為一種情感豐富且生動形象的教學方式，更是教師激發(fā)學生學習興趣、營造活躍課堂氛圍的途徑。

（一）合理運用教學工具，創(chuàng)設情境。

要充分發(fā)揮情境教學在中學語文課堂中的運用，教師就需要利用豐富的教學工具和手段進行合理情境的創(chuàng)設。教師要在仔細研究情景教學特征的基礎上，明確情境教學的內(nèi)涵要求，從而結(jié)合具體教學內(nèi)容，這樣才能很好地帶領學生順利開展情境教學活動。與此同時還需要在教學過程中尊重學生的主體地位，只有在充分尊重學生實際發(fā)展情況和知識積累的基礎上，才能更好地保證課堂教學情境的合理性和有效性。如《愛蓮說》中，教師可以通過課本內(nèi)容選擇不同的輔助教學工具，幫助學生感受直白枯燥的文言文描述背后的圖文形象，以便更加深刻直接地理解文字背后的含義。

（二）語言激發(fā)學習動力，帶入情境。

在傳統(tǒng)語文教學模式中，填壓式的教學模式一直占據(jù)主導地位，學生機械地坐在位置上聽講，很容易出現(xiàn)神思轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。情境教學是通過將情境模式引入教學中，在充分尊重中學生心理接受能力的基礎上，對被動式教學方法進行改變，創(chuàng)設適合學生學習的情境，將抽象的教學內(nèi)容生動形象化，還能利用新穎的教學形式激發(fā)學生的興趣，從而實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的想象力，幫助學生在情境再現(xiàn)過程中增強合作意識。最值得注意的是，情境教學的情境應是不同的，如果教師一味強調(diào)“為教學情境，而教學情境”，就會失去情境教學法的本意。如教學《愛蓮說》時，教師可以通過將文言文轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦泳唧w直觀的內(nèi)容形象，一方面調(diào)動學生的學習積極性和動力，另一方面幫助學生更好地理解文本內(nèi)容和深刻含義。

（三）多媒體直觀教學，領悟情境。

現(xiàn)代教育技術在中小學的推廣，為情境教學法帶來了不少方便。一方面，中學語文課堂上，多媒體技術的引入可以完善和優(yōu)化課堂內(nèi)容，同時可以增強孩子們對語文的新鮮感，特別是對于枯燥的文言文教學更是有很大的幫助。運用多媒體技術，有助于塑造完好的課堂形象，彰顯學生的主導地位，滿足他們的學習需要。另一方面，中學階段的學生有強大的想象力，這是情境教學法開展的有利條件。并且對于課文內(nèi)容中的自然風景，僅僅依靠文字描述是不夠的，需要通過照片、模型等教具，或者用視頻、動畫、音樂等更直觀的方法，將課文中的情境立體地描述出來，從而讓課堂更加生動，學生的感受更直觀。由于現(xiàn)在的孩子很少親近大自然，因此對于蓮、菊和牡丹沒有具體的親身體會，此時教師可以利用多媒體資源，為學生展示不一樣的內(nèi)容。通過對課文內(nèi)容的多方位展示，加深學生的理解，以便更好地深入學習。

綜合運用情境教學法，一方面可以陶冶情操，凈化心靈，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，增強學生的自信心，給學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。另一方面，能有效要求教師自覺提高素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，展現(xiàn)教學效果，努力為語文教學改革提供可行的意見。

綜上所述，周敦頤的《愛蓮說》是一篇膾炙人口的名家散文，不僅得到了學術界的認可，還被編入初中語文教科書中，其文學價值和教學價值不言而喻。語文學科本身具有強烈的人文性，講究以情動人且蘊含豐富的感情，文言文固有的穩(wěn)定性決定了其教學方法的研究應該重視歷史，從傳統(tǒng)語文教學方法中吸取知識。在有限的課堂教學中，通過核心教學價值進行統(tǒng)領和遷移，從深度和廣度兩方面進行多層拓展，保證教學任務的完成和學生的吸收與運用。與此同時，更重要的是《愛蓮說》中蓮花高潔堅貞的品格，表現(xiàn)出作者潔身自愛的杰出人格和灑落的胸襟，正是這種“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚情操，值得我們借鑒學習。

隨著新課標與中考應試教育的發(fā)展，文言文對于語文教學來說舉足輕重。對于語文教師來說，應該打破傳統(tǒng)古文教學，將理論與實踐相結(jié)合，研究探討出全新的、適應時代發(fā)展的新型教學方法。最后，希望以《愛蓮說》為例講解的中學文言文教學方法研究能夠?qū)窈蠼庾x和教學設計提供一些借鑒和啟示，有助于初中語文教學改革，也希望以后可以進一步豐富和完善。

注釋：

①劉福根.中學語文教學熱點探析[M].杭州：浙江大學出版社，2001.11.

②彭小明.語文研究性學習[M].杭州：浙江大學出版社，2012.3.

③八年級上冊語·愛蓮說[M].北京：人民教育出版社，2001：169.以下課文原文引用皆出于此書，不再一一注出。

④《童蒙須知》（一作《訓學齋規(guī)》），為南宋學者、理學家朱熹寫的一篇啟蒙讀物，收錄在《東聽雨堂刊書·儒先訓要十四種》。《童蒙須知》分衣服冠履、言語不趨、灑掃涓潔、讀書楔子、雜細事宜等目。

指導教師：孟? ? 偉