試論英語口語教學的三個關鍵點

陳春花

摘 要：英語口語練習要注重話題生活化、練習趣味化、作業實踐化。教師在口語教學中要重點培養學生主動說英語的意識，引導學生自主創設英語交際情境，讓學生由“想說”到“樂說”，再到“會說”，逐步提升英語口語能力。

關鍵詞：小學英語;口語練習;交流活動;口語能力

中圖分類號：G421;G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0042-01

語言學習首先要學會表達，學生學習英語缺少良好的語言環境，更需要教師創設情境，激發學生“說”的欲望。學生比較好動、好學，教師只要改進教學方法，學生學習積極性還是很高的。英語口語訓練內容要融入學生的實際生活，讓學生有話可說，要以游戲的方式進行，讓學生樂在其中，同時還要多次訓練，以“作業”的形式調動學生的參與度，增強訓練效果。

一、口語話題生活化，“想說”利于交流

學生練習口語首先要有中心話題，定好話題，才能圍繞話題組織語言。英語教材每個單元都有一個“主題”，學生所識記的單詞和短語也相對集中，只要語法正確，便可以組織出比較準確的句子。教師還可以根據教材內容，適時聯系學生生活，讓學生產生“說”的沖動。學生愿意說，口頭表達能力才會逐漸提高。現在的學生了解信息的渠道比較多，感興趣的動畫片、游戲也很多，教師要對學生的愛好進行詳細了解，以便課堂上能夠隨機設置口語話題。

如教學Unit 3 Our animal friends時，口語課的主題是讓學生介紹自己喜歡的動物，學生所說的動物不外乎dog、cat等。了解到很多學生去過海洋館，教師可以將口語活動的主題改成“One day tour of the ocean world”，學生們立刻七嘴八舌說起來。教師可以提出要求，讓學生結合剛剛學習的單詞和句型，用英語介紹自己印象最深的幾種動物，并說說自己的感受。有的學生自主添加了天氣情況，像寫日記一樣介紹自己的行程。即使有個別語法錯誤，也不影響口語訓練效果。為了增加學生的參與度，教師還可以開展小組活動，讓學生在小組內盡情“聊天”，以激活英語表達思維，訓練口語表達能力。

二、口語練習趣味化，“樂說”激發興趣

口語訓練要重視趣味性，借助學生熟悉的游戲，讓學生邊玩邊學。例如，可以采用小組合作交流對話的游戲形式，幫助學生消除焦慮緊張的情緒，學生心情放松便可以暢所欲言。小組人數要不拘一格，根據活動需要可以是兩人組，可以是三人組，還可以是多人組。訓練形式可以是交際游戲，也可以是課本劇的角色扮演游戲。教師要為學生創設比較逼真的情境，方便學生說真話，抒真情，無拘無束說英語。

如教學Unit 8 At Christmas時，教師可以適當拓展一些西方圣誕節的習俗和小故事，組織一堂“圣誕節活動課”。學生可以自由組合，或者是互贈禮物，或者舉行“圣誕宴會”，或者是學唱圣誕歌，或者是一起剪圣誕樹等。學生在教室里可以隨意走動，只是在交流時必須用英語。這樣，教室里充滿用英語交流的歡笑聲，學生興致很高。“聽說”不分家，教師還可以選擇一些簡單易懂的聽讀短文，每天讓學生聽一段，哪怕每天聽幾分鐘，也是一種語感的積累。長篇故事也可以，可以分成不同的小節，每天聽一節，學生會很期待。如《湯姆·索亞歷險記》是學生比較喜歡的故事，聽讀的難度也不大，學生聽過一遍就能模仿Aunt Polly焦急地呼喊Tom的聲音。所以，只要能激發學生主動聽說的興趣，學習效果就是看得見的。

三、口語作業實踐化，“會說”突出實效

要想學生“會說”，教師就需要加強技巧指導。不同的語氣語調，表達的意思也不同。口語表達要想流暢自然，學生就要熟練掌握單詞的發音，靈活組句，自如地進行日常用語的交流。教師可以給學生布置口語作業，讓學生在家也不要忘了英語學習。如課堂上學到某個物品類單詞，教師可以讓學生回家對照家里的物品貼條;課堂上學到某個句型，教師可以讓學生和家長用英語交流;教師甚至還可以讓學生回家過一把“老師”癮，教爺爺奶奶或者爸爸媽媽說英語，練習口語，鞏固發音，增強學習效果。

如Unit 4 My family中的內容，就非常適合學生在家里練習。學習單詞father、mother、brother、sister、grandpa、grandma之后，部分學生一時之間分不清記不準。因此，教師可以布置這樣的作業：課堂上用卡紙制作寫著單詞的卡片，放學后帶回家，把單詞卡片準確送給相應的人，讓每位家庭成員進行“自我介紹”。如爸爸唱father、father，我是father，媽媽唱mother、mother，我是mother。學生在家庭游戲中對所學單詞不斷強化，單詞識記會更牢固。當然，教師先要在家長群里和家長溝通，以便家長理解和配合。絕大多數家長是樂意配合的，這也是增進親子關系的好機會。

總之，英語口語訓練最重要的任務就是讓學生“動口”，只要學生“想說”，教師就要想辦法讓學生“會說”。英語學習并不局限于課堂，教師要重視培養學生隨時說英語、隨地用英語的意識，引導學生自主創設英語交際情境，主動和教師、和同學、和家長用英語進行交流，在常態化的交流中不斷鞏固每天所學習的英語口語。當然，口語訓練并非一蹴而就，教師要根據學生的學習情況，循序漸進組織安排，讓學生由“想說”到“樂說”，再到“會說”，逐步提高口語表達能力。

參考文獻：

[1]朱敏燕.小學英語口語教學的困境和對策[J].江西教育，2018（09）.

[2]謝穎.“互聯網+”背景下的英語口語教學[J].教學與管理，2017（18）.