英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)研究

張嚴(yán)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，正逐漸成為英語課堂教學(xué)活動的重要任務(wù)。英語教師要注重依托語言建構(gòu)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力;合理利用資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力;營造情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語思維和文化品格。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);能力培養(yǎng);教學(xué)活動;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0035-01

眾所周知，人們常說的“素養(yǎng)”是指一個人的修養(yǎng)，包括個人道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。而教學(xué)過程中提到的“核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其因不同學(xué)科的不同特點，通常會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容。英語是一門語言交際學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括下面四個方面的內(nèi)容：語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)理解能力、思維品質(zhì)以及文化品格。作為英語教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，同時加強師生之間的互動交流，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、依托語言建構(gòu)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

英語是一門語言交際課程，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生只有具備了良好的語言表達(dá)能力，才能與外界進(jìn)行良好的溝通，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，英語教師可以從語言的建構(gòu)入手，采用“先分后總”的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐運用。

首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容建構(gòu)一個完整的體系，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將其運用到實踐活動之中。例如，在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語三年級上冊中Unit 7 Would you like a pie時，教師可通過“頭腦風(fēng)暴”的形式，引導(dǎo)學(xué)生一起回憶以前學(xué)過的各種食物名稱，巧妙地引入本單元的重點生詞和句型，這樣學(xué)生就會對該單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步了解，在腦海中形成一個大致的脈絡(luò)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后，教師通過PPT向?qū)W生展示各種食物的圖片，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，鞏固剛學(xué)習(xí)的知識。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元知識后，教師可以組織學(xué)生模擬一個野炊的場景，讓學(xué)生充分運用學(xué)習(xí)的單詞、句型進(jìn)行對話。這種基于“做中學(xué)、做中用”的學(xué)習(xí)方法，能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、合理利用資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力

學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)能力之后，教師可以對學(xué)生提出更高的要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理解能力，增強學(xué)生的綜合運用能力。在這個過程中，師生要利用好可用的教學(xué)資源，充分發(fā)揮其作用。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了26個字母后，教師可以要求學(xué)生自己制作字母卡，自己制定規(guī)則，在小組間玩字母游戲。這樣做不僅鞏固了所學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

又如，針對學(xué)生的實際情況，教師要合理使用教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。教學(xué)big、small、tall、short、long 等單詞時，教師可直接利用班里同學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過比較進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)happy、sad、angry、laugh、cry 等單詞時，教師可以用肢體動作和表情來配合教學(xué)，教師豐富的表情不僅增強了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生的理解能力。

三、營造情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語思維和文化品格

語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)理解能力是學(xué)生應(yīng)該具備的最基本能力，在此基礎(chǔ)上，教師要通過有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力和文化品格。努力創(chuàng)設(shè)英語情境，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生學(xué)好英語是很有效的。在課堂教學(xué)過程中，英語教師要根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，營造英語氛圍，提高課堂感染力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高和文化品格的形成。

例如，教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊中Unit 8 Happy New Year時，教師可以讓學(xué)生自選家庭成員的不同角色，組織學(xué)生模擬全家團(tuán)圓互贈禮物的情境，要求學(xué)生盡量用英語進(jìn)行交流。在這樣的氛圍中，學(xué)生興高采烈地參與活動，有效地鞏固了本單元的單詞和重點句型。這樣的教學(xué)方式，可以提高英語課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)要落實到日常英語課堂教學(xué)中，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。英語教師既要依托語言建構(gòu)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，又要合理利用資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，同時還要營造情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和文化品格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。換言之，英語教師要盡心盡力為提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)而努力，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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