英語教學中培養學生的核心素養研究

張嚴

摘 要：培養學生的英語學科核心素養，正逐漸成為英語課堂教學活動的重要任務。英語教師要注重依托語言建構，提高學生語言表達能力;合理利用資源，提高學生學習理解能力;營造情境氛圍，培養學生英語思維和文化品格。

關鍵詞：英語教學;能力培養;教學活動;核心素養

中圖分類號：G421;G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0035-01

眾所周知，人們常說的“素養”是指一個人的修養，包括個人道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。而教學過程中提到的“核心素養”，主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其因不同學科的不同特點，通常會呈現出不同的內容。英語是一門語言交際學科，其核心素養包括下面四個方面的內容：語言表達能力、學習理解能力、思維品質以及文化品格。作為英語教師，要注重培養學生的英語學習興趣，使學生積極主動地參與學習，同時加強師生之間的互動交流，全方位提高學生的學習能力，幫助學生形成英語學科核心素養。

一、依托語言建構，提高學生語言表達能力

英語是一門語言交際課程，語言表達能力的培養是英語教學的重要任務。學生只有具備了良好的語言表達能力，才能與外界進行良好的溝通，為后續的學習與發展打下基礎。要培養學生的英語語言表達能力，英語教師可以從語言的建構入手，采用“先分后總”的結構來進行語言教學，引導學生進行實踐運用。

首先，教師要明確教學目標，結合課本內容建構一個完整的體系，然后在此基礎上引導學生將其運用到實踐活動之中。例如，在教學牛津譯林版小學英語三年級上冊中Unit 7 Would you like a pie時，教師可通過“頭腦風暴”的形式，引導學生一起回憶以前學過的各種食物名稱，巧妙地引入本單元的重點生詞和句型，這樣學生就會對該單元要學習的內容有一個初步了解，在腦海中形成一個大致的脈絡，為之后的學習打下基礎。然后，教師通過PPT向學生展示各種食物的圖片，指導學生學習新單詞，鞏固剛學習的知識。最后，在學生學習完本單元知識后，教師可以組織學生模擬一個野炊的場景，讓學生充分運用學習的單詞、句型進行對話。這種基于“做中學、做中用”的學習方法，能夠有效提高學生的語言表達能力。

二、合理利用資源，提高學生學習理解能力

學生掌握一定的語言表達能力之后，教師可以對學生提出更高的要求，進一步提高學生的英語學習理解能力，增強學生的綜合運用能力。在這個過程中，師生要利用好可用的教學資源，充分發揮其作用。例如，學生學習了26個字母后，教師可以要求學生自己制作字母卡，自己制定規則，在小組間玩字母游戲。這樣做不僅鞏固了所學知識，還培養了學習能力和創新能力。

又如，針對學生的實際情況，教師要合理使用教學手段，幫助學生理解所學知識。教學big、small、tall、short、long 等單詞時，教師可直接利用班里同學的特點，引導學生通過比較進行學習。教學happy、sad、angry、laugh、cry 等單詞時，教師可以用肢體動作和表情來配合教學，教師豐富的表情不僅增強了課堂的趣味性，也提高了學生的理解能力。

三、營造情境氛圍，培養學生英語思維和文化品格

語言表達能力和學習理解能力是學生應該具備的最基本能力，在此基礎上，教師要通過有效的教學方法，培養學生良好的英語思維能力和文化品格。努力創設英語情境，營造英語學習氛圍，對于學生學好英語是很有效的。在課堂教學過程中，英語教師要根據學生活潑好動的特點，積極創設情境，營造英語氛圍，提高課堂感染力，促進學生思維品質的提高和文化品格的形成。

例如，教學小學英語三年級下冊中Unit 8 Happy New Year時，教師可以讓學生自選家庭成員的不同角色，組織學生模擬全家團圓互贈禮物的情境，要求學生盡量用英語進行交流。在這樣的氛圍中，學生興高采烈地參與活動，有效地鞏固了本單元的單詞和重點句型。這樣的教學方式，可以提高英語課程教學質量，培養學生的英語思維能力，有效促進學生英語核心素養的提高。

總之，培養學生的英語核心素養要落實到日常英語課堂教學中，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。英語教師既要依托語言建構，提高學生語言表達能力，又要合理利用資源，提高學生學習理解能力，同時還要營造情境氛圍，培養學生的英語思維和文化品格，為學生的學習與發展做好鋪墊。換言之，英語教師要盡心盡力為提高學生的學科核心素養而努力，為社會培養全面發展的優秀人才。

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