互聯(lián)網(wǎng)背景下校企合作在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

張旸

摘? ? 要： 全球已出現(xiàn)漢語(yǔ)熱，但漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)需求仍存在差距。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種靈活、不受時(shí)空限制的教學(xué)方式，為校企合作和產(chǎn)學(xué)研的融合提供了平臺(tái)。本文對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)外漢語(yǔ)教師的招聘要求進(jìn)行分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，提出漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的可行性及具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)? ? 校企合作? ? 產(chǎn)學(xué)研? ? 漢語(yǔ)國(guó)際教育? ? 人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化，高等教育已日趨向國(guó)際化發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際推廣是我國(guó)教育國(guó)際化中不可或缺的重要舉措。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)還基本處于半封閉狀態(tài)，加之互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)在某種程度上脫離社會(huì)需要，畢業(yè)生已難以直接與社會(huì)接軌?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的出現(xiàn)給漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)提供了很好的校企合作平臺(tái)，校企合作不僅提供了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中針對(duì)性地回爐再造，提高解決問(wèn)題的能力，還提供了真實(shí)語(yǔ)料及用戶需求以供研究分析，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相融合。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)校企合作的必要性

近幾年雖然存在漢語(yǔ)熱的現(xiàn)象，對(duì)于漢語(yǔ)教師的需求量日趨上升，很多高校相應(yīng)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，但畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂(lè)觀。多項(xiàng)調(diào)查顯示，漢語(yǔ)國(guó)際教育（對(duì)外漢語(yǔ)）專業(yè)畢業(yè)生從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的僅占10%左右[1]。通過(guò)對(duì)23家對(duì)外漢語(yǔ)教師招聘啟事的要求（見(jiàn)表一）分析可以看出有工作經(jīng)驗(yàn)的要求，或有工作經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先考慮的占到65.2%，位居所有要求之首，其次是外語(yǔ)、責(zé)任心、教學(xué)管理、溝通能力、普通話的要求比例較高。除外語(yǔ)和普通話屬于知識(shí)能力要求外，其他均為個(gè)人素質(zhì)能力要求。

由此可見(jiàn)，除課堂教學(xué)外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生還要在經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人素質(zhì)能力方面加強(qiáng)。個(gè)人素質(zhì)能力的提高主要通過(guò)從實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在工作中不斷思考及解決問(wèn)題才能得到提升，而我們的培養(yǎng)模式在此方面卻是弱項(xiàng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的工作內(nèi)容有其特殊性，教學(xué)對(duì)象為外國(guó)人，實(shí)習(xí)范圍較窄，實(shí)習(xí)存在瓶頸，學(xué)生在校期間能夠?qū)嵺`的機(jī)會(huì)少之又少，個(gè)人能力素質(zhì)提高緩慢。如何給學(xué)生提供有效的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)成為學(xué)生能力提高甚至就業(yè)的保障。

產(chǎn)學(xué)研是學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的重要保障。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才模式是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教育體制和人才培養(yǎng)模式[2]。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，甚至結(jié)合“用”，用戶及實(shí)際運(yùn)用等多方面資源共同作用于高校人才培養(yǎng)，并把課堂知識(shí)傳授與社會(huì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲取，以及科學(xué)研究相結(jié)合，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高校人才。但在高校中，如漢語(yǔ)國(guó)際教育等專業(yè)是很難直接與實(shí)踐相銜接的，科研在很大程度上是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的，校企合作正好提供了這樣的基礎(chǔ)，所以產(chǎn)學(xué)研的融合是非常必要的。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)校企合作的可行性

從微觀看，社會(huì)需求可以體現(xiàn)在企業(yè)招聘中，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要為社會(huì)提供需要的人才，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才，即一方面培養(yǎng)學(xué)生具有能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的學(xué)科知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)企業(yè)需要的素質(zhì)及能力。企業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要場(chǎng)所，學(xué)生在企業(yè)工作的過(guò)程是一個(gè)將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生可以不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生開(kāi)展更加豐富的實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)期間可以通過(guò)實(shí)踐完善知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生才能靈活運(yùn)用自身所學(xué)，為日后深入學(xué)習(xí)提供無(wú)限動(dòng)力。

校企合作是高校把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)與社會(huì)接軌的很好途徑，給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在工作中不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高素養(yǎng)及能力。同時(shí)，新時(shí)期由于互聯(lián)網(wǎng)的介入，漢語(yǔ)教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生外在和內(nèi)在變化。從外在來(lái)看，教學(xué)形式、組織和結(jié)構(gòu)正逐步發(fā)生變化;從內(nèi)在來(lái)看，教學(xué)將滿足多元化需求[3]。就漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然此專業(yè)的實(shí)踐對(duì)象有特殊性，教學(xué)對(duì)象范圍較窄，但互聯(lián)網(wǎng)正以突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)提供校企合作的可操作性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)已初具一定規(guī)模，全國(guó)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)站不少于200家，而且呈逐年遞增趨勢(shì)，如政府下屬教育機(jī)構(gòu)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)院，以及其他開(kāi)發(fā)平臺(tái)，如漢聲中文、Chinesebon、儒森漢語(yǔ)、慢速中文等。不同的教學(xué)平臺(tái)有不同的特點(diǎn)，總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式一般分為網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一教學(xué)、一對(duì)多小班教學(xué)、公開(kāi)課直播課程、錄播教學(xué)及線上線下同步的O2O五種模式，不同平臺(tái)有不同的特點(diǎn)，有的側(cè)重于實(shí)時(shí)在線教學(xué)，如Chinesebon、儒森漢語(yǔ)等;有的側(cè)重于公開(kāi)課錄播，如網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院等;有的側(cè)重于文化傳播、影音等口語(yǔ)聽(tīng)力資料的提供，如慢速中文等。這些通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供了多層次、多角度、多途徑的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)可以和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行合作，通過(guò)線上線下、臺(tái)前臺(tái)后的教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)管理、課上教學(xué)、課后答疑等全方位的教學(xué)實(shí)踐，提高包括知識(shí)本體、管理能力、溝通能力、責(zé)任心在內(nèi)的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)校企合作實(shí)施策略

1.對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確社會(huì)需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向。多年來(lái)在實(shí)踐中各高校仍存在課程名不符實(shí)，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程不能反映當(dāng)前第二語(yǔ)言教學(xué)的新教育理念或適應(yīng)當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育新形勢(shì)新需求，理論與實(shí)踐相脫節(jié)等諸多問(wèn)題[4]。而且各大高校的課程設(shè)置基本一致，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失或不足，不能很好地應(yīng)對(duì)實(shí)際中的教學(xué)問(wèn)題，這就需要通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研明確企業(yè)的用人需求，明確教學(xué)中實(shí)際常遇到的問(wèn)題及對(duì)策。且通過(guò)對(duì)表一的分析可以看出，企業(yè)需要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬的同時(shí)也需要懂得教學(xué)管理及有溝通能力、責(zé)任心等個(gè)人能力素養(yǎng)的員工，可以看出企業(yè)的需求和高校培養(yǎng)目標(biāo)并不完全一致。通過(guò)調(diào)研及能力、課程、教學(xué)內(nèi)容的匹配，可以明確教學(xué)目標(biāo)，為創(chuàng)建符合社會(huì)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式做好前期調(diào)研工作。