大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力狀況分層調(diào)查與分析

王晨曦

摘要：高校是創(chuàng)業(yè)培育的主力軍，創(chuàng)業(yè)教育追求知行合一，是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上自編問卷針對(duì)在杭高校進(jìn)行抽樣調(diào)查，運(yùn)用調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力做出基本評(píng)價(jià)和相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析，并有針對(duì)性的提出建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；分層調(diào)查；培育路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）14-0041-02

在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的背景下，全國各地大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以興趣為導(dǎo)向，以創(chuàng)意為起點(diǎn)，以體驗(yàn)為動(dòng)力，希望通過良好的創(chuàng)客教育和自我滿足的創(chuàng)造方式，將大眾群體中蘊(yùn)藏的巨大創(chuàng)新力挖掘和釋放出來，這對(duì)激發(fā)億萬群眾創(chuàng)造活力，帶動(dòng)和擴(kuò)大就業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的“發(fā)動(dòng)機(jī)”等都具有重要意義。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

高校大學(xué)生為90后，是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們有想法，能創(chuàng)新，喜歡接受挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，產(chǎn)品信息復(fù)制與傳播的邊際成本遞減；產(chǎn)業(yè)變革給大學(xué)生帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)；政府和高校的一系列扶持政策相繼落地等系列因素疊加，讓創(chuàng)業(yè)門檻變得越來越低。

面對(duì)市場(chǎng)，大學(xué)生不僅需要激情，還需要將創(chuàng)意創(chuàng)新變成符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品。創(chuàng)業(yè)者更要把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，構(gòu)建盈利模式，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，才有可能成功創(chuàng)業(yè)。縱觀目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然風(fēng)生水起，然而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)力量薄弱，存在諸多問題。①一是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理解不到位，對(duì)其內(nèi)涵的理解偏向于培養(yǎng)成功創(chuàng)業(yè)者，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性功能。二是創(chuàng)業(yè)教育受益面窄，課程體系有待完善。創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的科技小發(fā)明，而是培育學(xué)生從初學(xué)者，逐漸成為實(shí)踐者、創(chuàng)新和引領(lǐng)者，最后培育成為具備創(chuàng)新能力、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人。三是目前高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系普遍缺乏。創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，在廣泛推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺失最嚴(yán)重的就是實(shí)踐教育。還有師資力量缺乏，高校創(chuàng)新師資力量雄厚，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐師資力量薄弱，指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意變成符合市場(chǎng)需求產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)不足。因此，充分利用高校和社會(huì)資源，構(gòu)建基于實(shí)踐論的培育大學(xué)生創(chuàng)客的路徑，培育優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)客，是擺在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新課題。

二、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

根據(jù)新的研究提出，創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要產(chǎn)出是創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)能力劃分為三個(gè)維度：一是知識(shí)維度，包括機(jī)會(huì)識(shí)別、開創(chuàng)新企業(yè)以及企業(yè)運(yùn)作過程、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)新與創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)倫理等；二是技能維度，包括計(jì)劃、組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)、談判、風(fēng)險(xiǎn)控制、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人分工協(xié)調(diào)等；三是態(tài)度維度，包括獨(dú)立、創(chuàng)造與想象力、好奇心、自信心、事業(yè)心、寬容失敗等。根據(jù)上述研究選取共識(shí)指標(biāo)，編制相應(yīng)問卷。問卷發(fā)放借助學(xué)校相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師、學(xué)生的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，預(yù)先進(jìn)行電話聯(lián)系，并針對(duì)不同情況采取現(xiàn)場(chǎng)填寫或電子郵件方式進(jìn)行回收。

杭州作為國內(nèi)新晉升起的“創(chuàng)業(yè)硅谷”，創(chuàng)意創(chuàng)新活動(dòng)層出不窮，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高。調(diào)查采用分層抽樣的方法，學(xué)校類別分雙一流高校、省屬重點(diǎn)高校、高職高專等3類，每類2所，共計(jì)6所高校。每所高校抽取樣本80人（文科和理工科各40人），調(diào)查對(duì)象是大二到大四年級(jí)的學(xué)生。回收問卷781份，問卷回收率為67.2%，其中有效問卷748份，有效問卷率為66.8%。

三、調(diào)查結(jié)果與創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力普遍有待提高。理論層面，大學(xué)生創(chuàng)意的可塑性較高，是深挖專業(yè)與實(shí)踐潛力和磨練耐受力與意志力的最佳時(shí)期。調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的深入程度與項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展前景亟需關(guān)注。這就需要各類高校進(jìn)一步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探明影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的整體平臺(tái)搭建

高校是大學(xué)生創(chuàng)客培育的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校具有包括場(chǎng)地、設(shè)備、材料等實(shí)體資源；也有專家教授、創(chuàng)客導(dǎo)師、設(shè)計(jì)服務(wù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)咨詢等高端智慧資源，已經(jīng)逐步構(gòu)建成了創(chuàng)業(yè)社區(qū)，有條件進(jìn)行“專業(yè)創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)業(yè)苗圃”三層級(jí)實(shí)踐培育計(jì)劃。一是根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)科實(shí)力，開設(shè)專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新類課程，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。二是扶持各專業(yè)學(xué)院級(jí)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客工作站的建設(shè)，調(diào)動(dòng)專業(yè)學(xué)科教師積極性共同培育創(chuàng)客。充分開發(fā)和利用學(xué)科工作室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心等創(chuàng)意實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)意相融合的創(chuàng)客空間，讓有想法的大學(xué)生有試錯(cuò)平臺(tái)。目前，高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了二級(jí)管理，學(xué)生在各專業(yè)學(xué)院管理。三是在學(xué)校眾創(chuàng)空間內(nèi)提供學(xué)院創(chuàng)客實(shí)踐和展示平臺(tái)，給予每個(gè)學(xué)院一定的空間，讓各學(xué)院從創(chuàng)客工作站中培育的優(yōu)秀創(chuàng)客進(jìn)駐，在眾創(chuàng)空間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)苗圃的孵化。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的分類培養(yǎng)

分類培養(yǎng)是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的必然選擇，不同學(xué)校類型以及不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)歷層次的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力的針對(duì)性培養(yǎng)方面也不一而足。如雙一流建設(shè)高校的某些學(xué)科在培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才方面成效顯著；而某些文科藝術(shù)類高校則在培養(yǎng)文創(chuàng)型人才方面頗具特色。每所學(xué)校都有其自身優(yōu)勢(shì)與專長，不同年級(jí)的學(xué)生在不同階段對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的理解與感悟也不盡相同，只有針對(duì)學(xué)生個(gè)體能力要素的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定個(gè)體化培育方案，才能最大限度地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈合作式創(chuàng)業(yè)教育培育

產(chǎn)業(yè)鏈合作式創(chuàng)客教育是校內(nèi)教育和校外教育結(jié)合體。高校提供專業(yè)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，企業(yè)為大學(xué)生提供創(chuàng)客空間、經(jīng)費(fèi)和產(chǎn)業(yè)鏈支持，投入資金無償資助創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并聘請(qǐng)第三方專業(yè)公司運(yùn)營公司管理，為大學(xué)生創(chuàng)客提供專業(yè)服務(wù)，打造新型的“校企合作+互聯(lián)網(wǎng)”人才培養(yǎng)平臺(tái)。眾創(chuàng)空間充分結(jié)合了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和教育資源優(yōu)勢(shì)，行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈、場(chǎng)地設(shè)施和資金扶持等方面的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)營公司在創(chuàng)客培育和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的配套支持全程化、創(chuàng)新服務(wù)個(gè)性化、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)專業(yè)化，更好地滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)需求。

（四）其他

同時(shí)創(chuàng)業(yè)能力的人口特征也有一定的差異。創(chuàng)業(yè)者所具備的敏銳、持之以恒與大膽試錯(cuò)等能力，均有其形成的素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征是創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)之一，主要指創(chuàng)業(yè)者的年齡、性別、教育程度、健康狀況、工作經(jīng)歷等。

性別方面：調(diào)查結(jié)果顯示，除“溝通能力”存在一定差異之外，不同性別的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力整體及各維度上并沒有顯著差異。我國現(xiàn)行的教育模式并不強(qiáng)調(diào)性別差異，不同性別學(xué)生使用同一個(gè)教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì)通過該教育方式認(rèn)識(shí)性別的差異。女生往往對(duì)溝通交往能力的自我評(píng)估高于男生，而男生則在動(dòng)手操作與統(tǒng)籌分析方面優(yōu)于女生；專業(yè)方面：數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知上存在顯著差異，但在適應(yīng)變化和承受挫折的能力，分析與決策能力，發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會(huì)的能力，溝通交往能力，團(tuán)隊(duì)合作、自我約束能力方面差異并非十分明顯。

不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的差異性提示我們，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮的廣泛開展，不同專業(yè)的認(rèn)知角度、學(xué)生的知識(shí)背景乃至思維方式的不同，都將在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)上展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的途徑和方法也提出了更高的要求。

注：

①高桂娟，韓德麗，蘇洋.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力狀況的調(diào)查與分析——以上海高校為例[N].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013-10-31.

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