高職院校建筑制圖課程教學改革

馬弘躍

摘要：高職院校人才培養的出發點是讓學生在校期間就能直接或間接接觸到與實際工作相關的內容，在我國其主要手段就是校企共建、工學結合、共同培養。結合我校當前形勢，開展建筑制圖課程教學，最主要的任務是培養學生的讀圖識圖能力，增強學生的動手實踐能力，提高對空間形體的理解和掌握，實現從感性思維到理性思維的轉變。

關鍵詞：人才培養；建筑制圖；工學結合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0119-02

一、引言

高職院校的人才培養方式，各個國家和地區都有不同的做法，綜合當前世界各國的通用做法，結合我國的具體實際情況，2014年教育部發布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中提出了“校企合作”、“校中廠”、“工學結合”等改革方式，其目的是提高學生的動手實踐能力，實現在校期間能直接或間接地參與到生產實踐。

二、高職院校學生的學習特點

在我國高職院校的學生錄取工作都是在本科院校錄取結束之后才開始的，所以學生的入學分數相對較低，理論基礎較薄弱，這些學生在接受理論學習時會有一些難度，但是他們的感性思維比較突出，所以在接受新知識、新事物的時候，他們更喜歡接受看得見、摸得著的實物，而不喜歡一些純理論性內容。所以高職院校開設的課程應該是以實踐大于理論或者兩者相當，但是很多高職院校開設的課程都是借鑒本科院校而設置的，因此避免不了地會出現理論內容較多的情況。

三、當前建筑制圖課程常見的教學手段

制圖課程是工科學生必修的一門專業基礎課，屬于一門跨界課程，其前半部分即投影知識，屬于基礎課，每個專業的學生都要學習，而后半部分根據不同的專業要有專業制圖。制圖課的教學手段相對比較單一，對于專業圖的講解，以前是掛圖，老師在課下把圖畫好，上課的時候掛到黑板上供學生學習，這樣雖然能節省上課的時間，但是學生看不到圖的繪制過程，所以對學生來講只是走馬觀花一般，并沒有很深的印象。而對于一些基礎性的投影知識來講，書寫到黑板上供學生記錄是必須的，必要的時候還要在黑板上作圖，這樣教師的工作量較大，但是對學生來講如果有一部分內容沒有跟上，還能返回來再看?，F在教學手段不斷地豐富，大部分老師喜歡用多媒體教學，主要是PPT投影，多媒體教學的優點是：很大程度地減輕了老師的課上工作量，而且投影比較清晰、形象；還能加快講課的進程，節約時間。但是同時也存在不足：投影屏幕容易產生視疲勞；播放的速度加快以后學生遺忘的速度也在增加；而且很多學生出現了看PPT就會做題，不看就無從下手。所以很多老師又恢復原來的講課狀態——板書。隨著微課的出現，現在大部分老師又投入其中，將講課的內容做成微課，供學生在課下觀看，也方便遠程教學。但是前提是學生要有學習的積極性。

四、教學改革的內容

1.教學內容的選擇。由于本課程的特殊性，不僅要求學生思維模式的轉化，而且還要在講課中貫徹國家標準，使學生在學習的過程中自覺遵守國標，按國標的要求畫圖。在讀圖能力上，企業要求學生快速讀懂圖紙，理解圖紙間的相互關系，具備尺度感和空間想象力。在制圖能力上，企業要求學生表達準確、圖線清晰、標注合理、書寫規范；具備一定的徒手繪圖能力，能以合理的比例關系準確地表達建筑二維平、立、剖面圖及三維效果圖。

為實現與企業對接，本著培養“職業技能型人才”的目標，針對本校建筑專業課程的特點及學生學習的狀況，在學習內容上進行了精簡：（1）去掉了點線面之間相對位置關系、一般位置直線求實長等理論較強的內容，重點加強了組合體三視圖及軸測圖的讀圖識圖，讓學生在有限的時間里盡快建立起空間思維。為后面學習建筑施工圖打下良好的基礎。（2）加強學生動手實踐能力的訓練。調整后的課程內容如表1所示：

2.在教學手段上。基于高職院校學生的學習特點，為了更好地調動學生學習的積極性和主動性，加強動手實踐能力，達到“現代學徒制”的要求。除了講課的時候給學生觀看模型，并進行模型測繪外，還建立制圖教、學、做一體化教學模式。即先根據木模畫出形體的三視圖，并標注尺寸，再依據自己測繪出來的三視圖做出空間的形體，這樣就實現了由實體模型到平面圖，再到實體的一個循環。在這個過程中，既練習了三視圖的繪制，又在重塑立體模型的過程中檢驗了對三視圖的理解。通過這個循環學生就能對自己畫的三視圖有更深的印象，把做出來的實物與之前測繪過的模型對比就知道自己畫的是否準確，反過來還能增強對三視圖的理解。這樣經過兩到三輪的循環，學生對組合體的讀圖識圖的過程及方法就會有很深的理解和掌握。透視投影是建筑設計類專業學生的必修課，這一部分內容相對來說比較抽象，學生接受起來也相對較難，為加強學生的記憶，對一個空間形體，采用多視點進行繪制透視圖，這樣就能理解視點的選擇對透視圖的影響及怎樣選擇視點、視高、視距等要素，才能達到自己要實現的效果，對于復雜的建筑形體采取跟畫的形式，即老師在黑板上畫學生在紙上跟著畫，為加強記憶，跟畫之后第二節課要學生根據前面的記憶自己動手重新畫一遍。這樣雖然板書的工作量相對來說比較大，但是對于學生來講能有充足的時間接受知識，此外為了加強學生的課外輔導，把這一部分內容做成微課的形式，以便在課外的時間觀看。在實踐環節上安排了尺規作圖的基本訓練，抄繪施工圖，手繪效果圖等加強對課堂知識的理解及對手工繪圖的熟練程度。尤其是透視圖部分，根據構造實驗室現有的條件，選取建筑模型，讓學生自己選擇視點等要素，繪制建筑形體的效果圖。

3.在考核手段方面。考核一直都是課程設計過程中比較棘手的問題，也是現代教育中教與學之間沖突較大的問題，針對學生及專業的特點，本課程的考核以過程考核為主，以階段性學習成果作為主要考核目標，使學生真正學到、做到、用到。

五、小結

為了適應當前高職教育的發展方向，增強學生的動手實踐能力，通過一系列的教法改革，起到了很好的效果，使學生由剛接觸到制圖課程時的模糊，到最后能自己動手繪制施工圖及效果圖，以便在真正意義上達到高職學生所應具備的繪圖、識圖能力。

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