手機客戶端在翻轉課堂教學模式的應用

張進 梁榮 姬長發

摘要：基于翻轉課堂，本文提出了手機客戶端在翻轉課堂教學模式中的研究。新的教學模式下，翻轉課堂的三種轉變體現了目前教學發展的一種方向。翻轉課堂增大了課堂之外學生學習的主動性，但是如何評判每位學生對各個知識點難易度的理解，基本是比較困難的。要想達到課堂外學生學習效果的動態監測，就必須借助手機客戶端的平臺。利用手機客戶端輔助翻轉課堂的教學模式，實現了課前課中課后的緊密連接，達到理想全效能的教學。

關鍵詞：手機客戶端；教學模式；翻轉課堂；雨課堂

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0169-02

翻轉課堂是對教學理念的重組，建立以學生為中心的人才培養理念，達到人人皆學，處處能學，時時可學的動態學習目標。可以讓學生深度主動參與教學全過程，聽說讀寫與邏輯思維能力得到全面鍛煉。手機客戶端載體的翻轉課堂教學設計不依靠大量增加學生額外學習負擔這種原始的改進思路，而是更側重提高學習效率，讓學生更愿意融入這種新教學。

一、翻轉課堂的三種轉變

1.以教為主向以學為主轉變；David在《How the brain learns》一書中指出，圖1所示不同的學習方法，24小時后對知識的平均保持率各不相同。[1]從上述的數據顯示位于金字塔頂端的講授法是大學目前最常用的方式，在講述過程中，最大的交流是靠眼神，教師憑感覺感知學生是否領會，即使提問也只能覆蓋個別同學，不能整體了解大家的理解能力。只有改變方式，將以教為主向以學為主轉變，變被動學習為主動學習，才能提高學習效率。

2.課堂為主向課堂內外結合轉變；課堂為主的教學模式鼓勵學生課前預習，但由于沒有引導，沒有任務，無法調動學生主動性。翻轉課堂課前環節比重大大提高，甚至可以達到和課堂講授時間相同的比例。課前通過視頻讓學生提前預習，課堂重點講述難點，課后完成作業并進行下一個知識點的預習。復旦大學蔣玉龍老師的原位翻轉課堂，就是一種創新的改革，單周停課，留出課時讓學生靈活安排自學，雙周課堂學生按照預設要求對各自任務進行總結和討論。[1]

3.結果評價向結果+過程評價轉變。傳統的教學往往在評價學生的成績時忽略過程的評價。在筆者教授的《工程流體力學》成績的比重中，平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績的體現分別為實驗，作業和筆記。平時成績就是一種過程的評價，通過學生實驗成績，作業成績以及課堂筆記的記錄情況，分別進行統計并進行打分。圖2為某班級25名學生各自的實驗成績、作業成績、筆記成績及期末成績的分布，可以看出過程評價基本和期末成績的分布一致。

二、翻轉課堂借助手機客戶端載體的重要性

翻轉課堂增大了課外學習時間的比重，但如何評判學生課外學習的認真度以及對知識點的理解，基本是比較困難的。借助手機客戶端可以達到課外學生學習效果的動態監測。網絡教學平臺詳細記錄每個學生的具體學習行為數據，并以可測量的方式進行反饋。

三、手機客戶端如何輔助翻轉課堂

手機客戶端輔助翻轉課堂作為一種全新的教學模式，利用現代技術的，實現課堂內外理想全效能教學。[2]作者在《工程流體力學》的教學中，采用清華大學的“雨課堂”軟件進行教學，旨在讓教與學釋放更多能量，成就更多的學生與教師，在興趣中學習，在學習中提高興趣。

1.開展有效的課前預習。課前教學內容以視頻形式，教學任務以文檔形式通過手機客戶端發送給學生，要求學生結合教學任務觀看視頻，分組完成教學內容的預習環節，書寫預習報告，上課前提前一天時間通過手機客戶端上傳給老師。這種方式讓學生能夠在課前獲得充分、優質、便捷的課前學習資料，同時教師在后臺也可以清晰地看得到學生具體的行為表現，看沒看，學沒學，做沒做，寫沒寫，并可以生成一系列數據，每位學生觀看每個知識點的時長，觀看次數每個視頻的平均觀看時長，從而得出哪些知識點需要在課堂簡單概述，哪些知識點需要重點強調并強化練習。

2.提高有效的課堂效果。在有網絡的情況下進行手機客戶端輔助教學，學生在上課前掃描二維碼進入“教室”。PPT課件因為安裝了插件，在制作課件的過程中添加單選題、多選題、投票題甚至試卷。以往的課件在課堂練習題中，教師不可能掌握所有學生對練習的掌握程度。但手機客戶端完全可以達到教師對所有學生所有習題正確率的在線掌握。在上課過程中老師可以利用手機客戶端讓學生掃碼簽到，同時課件也會同步到學生的手機中，利用隨機點名的小程序進行提問，提高課堂的趣味性。

3.鞏固有效的課后效果。手機客戶端還有一個優勢，就是在課后都會生成一個詳細的數據，可以看到課堂每個問題答案的正確率，從而讓學生知道哪些問題是容易出錯，可以強化知識點的鞏固。除此之外，這個軟件還可以讓學生看到同學之間在做什么，看到別人本章節預習程度是多少，為學生描繪出這門課大概如何學的路徑，哪個地方費力，哪個地方是難點。

四、總結

手機客戶端教學軟件，除了教學課件之外，還可以嵌入多種形式。隨著翻轉課堂和慕課的大規模推廣，教學網絡平臺的輔助軟件以及視頻會越來越好，只要教師多看多學多想，將優質的教學軟件和精彩的教學視頻引入自己的課堂，使自己的教學過程和手段更加的充實和有效。

參考文獻：

[1]蔣玉龍.有效利用在線課程，實現原位翻轉課堂的大學新教學[J].中國教育信息化，2018，（5）：28-35

[2]劉明俊.基于手機客戶端APP的移動學習資源開發研究[J].教育教學論壇，2016，（6）：105-106.