PBL教學(xué)法在醫(yī)療保險專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

李琴

摘要：目的：探討PBL教學(xué)法在醫(yī)療保險專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用。方法：對實習(xí)生采用兩種不同的教學(xué)方法，并通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價。結(jié)果：PBL教學(xué)法的評價優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)論：PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，消除實習(xí)的盲目性，有助于提高實踐效果，值得應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；醫(yī)療保險；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0182-02

醫(yī)療保險學(xué)是一門比較抽象的課程，內(nèi)容枯燥乏味，單純的理論教學(xué)僅僅讓學(xué)生了解基本的理論及其實施原則與管理體制，如何讓學(xué)生更深刻理解醫(yī)療保險的政策，如何有效提高其理解、分析及解決我國醫(yī)療保險制度運行中的出現(xiàn)的現(xiàn)實問題的能力，醫(yī)療保險的實踐教學(xué)顯得尤為重要。

PBL（problem based learning）教學(xué)法又稱以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，于上世紀(jì)60年代由Barrows教授提出，經(jīng)不斷完善與改進(jìn)，PBL教學(xué)法成為了當(dāng)今國內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，在臨床教學(xué)中已取得了明顯的教學(xué)效果[1]，但其在醫(yī)療保險專業(yè)是否有類似的效果尚未見報道。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

將2013—2017年在我院醫(yī)療保險科實習(xí)的廣西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生事業(yè)管理（社會保障方向）同學(xué)76名隨機(jī)分組，常規(guī)組32名，男女性別比為0.28∶1，平均年齡為（21.53±1.75）歲；實驗組44名，男女性別比為0.22∶1，平均年齡為（21.74±2.13）歲。兩組性別與年齡比較，差別無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

（二）研究方法

對照組采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式；實驗組采用PBL教學(xué)模式：①帶教老師緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，按照大綱的具體要求并結(jié)合日常實際工作提出問題，在學(xué)生開始實習(xí)時教給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題參與到科室的日常工作當(dāng)中。②實習(xí)中期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并由帶教老師針對不同的問題以PPT的形式進(jìn)行總結(jié)性講解。③實習(xí)結(jié)束后通過問卷回訪的形式了解學(xué)生對兩種不同的教學(xué)方法的評價。

二、結(jié)果

三、討論

實踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，作為課堂教學(xué)的延伸，它可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新等方面的能力，具有理論教學(xué)不可替代的作用。因此，對于抽象具有應(yīng)用性特征的公共衛(wèi)生事業(yè)管理（社會保障方向）專業(yè)而言，實踐教學(xué)尤為重要。但是作為一門新辦專業(yè)[2]，實踐教學(xué)較其他專業(yè)經(jīng)驗欠缺，并且從時間上而言，實踐教學(xué)時間比重低，學(xué)生實踐操作機(jī)會少，實踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果[3]。其次從教材方面而言，該專業(yè)理論教學(xué)教材內(nèi)容成熟，但是沒有相應(yīng)的實踐教學(xué)教材，使得學(xué)生實習(xí)目標(biāo)盲目，缺乏針對性。此外從教學(xué)過程而言，理論教學(xué)與實踐教學(xué)由不同的老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用脫節(jié)，由此也間接加大帶教老師的難度。

我科作為該專業(yè)的實習(xí)點之一，經(jīng)不斷的改進(jìn)與完善，引進(jìn)PBL教學(xué)法后得到了實習(xí)生的一致好評。本研究結(jié)果顯示常規(guī)組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在實踐過程當(dāng)中很被動，積極性不高，主動參與性差，能力沒有得到提高，實習(xí)也僅是流于形式。而實驗組的學(xué)生采用的是PBL教學(xué)法，改變了教師的主體地位，以學(xué)生為核心，教師僅僅是引導(dǎo)者。該教學(xué)法對帶教老師的要求更高，讓學(xué)生帶著問題有目的的去學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的“填鴨式”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考。授人以魚不如授人以漁。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也有利于提高學(xué)生的溝通能力。結(jié)果表明，PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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