互聯網背景下應用型大學計算機基礎類課程的改革探討

陳功江 周天宏 沈潔 童瑩 韓志清

摘要：針對互聯網背景下應用型大學計算機基礎類課程的教學，我們著重分析了課程開設的必要性、分專業/班級教學的合理性和重視實踐能力的培養等問題。結合近幾年的改革實驗，形成了課程設置采用“1+1”的方案。通過加強國家考試、校企合作平臺與教學的有機銜接，實施課上“教學做”一體化、課下多種教學資源并用和學生社團相關競賽活動為補充等教學模式，提升了教學效果。

關鍵詞：互聯網；應用型大學；計算機基礎；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0261-04

一、前言

應用技術大學（學院）聯盟是在教育部的指導下，由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校等單位發起成立的。截至2016年10月，聯盟已有正式會員154所高校[1]。作為應用技術大學聯盟成員，我們致力于應用技術型人才培養，服務地方和行業，密切與行業、企業的合作，為企業提供人才培養和技術服務支撐。而大學計算機基礎類課程重在培養非計算機專業學生的運用計算機解決今后工作、學習和生活的公共基礎課程，主要培養學生利用計算機技術搜集信息和處理信息的能力。在互聯網背景下，人們獲取知識的途徑更為豐富，這也使得應用型大學計算機基礎類課程的教學改革研究顯得由為重要。

二、大學計算機基礎課程教學的現狀

在信息化時代，對非IT專業學生來說，計算機是適應社會的手段之一，只有IT技能與自身專業融合，才能真正提高自身綜合實踐能力。通過以關鍵字“大學計算機基礎+教學”搜索中國知網后，得到如下計量可視化分析—檢索結果的總體趨勢分析圖（圖1），這說明近二十年來大學計算機基礎教學研究得到了很多老師的關注。

而從基礎與應用基礎研究（自科）、工程技術（自科）和高等教育等主要的研究層次趨勢圖（圖2）可以看到，十年里高等教育研究層次也出現了二倍多的增長。而隨著高校招生規模增加，學科招生覆蓋面擴大，學生入學的基礎差異變大，使得大學計算機基礎類課程的教學現狀得到了大家的重視。

（一）課程開設的必要性

目前，一些高校，特別是一些重點高校已經取消安排大學計算機基礎類課程，轉而通過其他課程中的計算機應用倒逼或引導學生以自學的方式來完成計算機基礎課程的開設目的。作為應用技術大學（學院）聯盟成員之一，武漢商學院也一直在考慮大學計算機基礎類課程開設的必要性，但是通過2014年入校學生開設課程前的計算機等級考試模擬訓練軟件測試情況（表1）可以看出：拋開學生生源地的基礎差異，應用技術大學（學院）聯盟成員更要強化大學計算機基礎類課程的教學工作。

（二）分專業/班級教學的合理性

我們連續跟蹤了2014年和2015年入學的學生分專業開課前的摸底測試情況，見圖3和圖4。

說明各專業學生的計算機能力的差異是普遍存在的，一定程度上說明現有的分專業/班級教學是合理的，能最大程度地貼切專業學生的整體水平。

（三）重視實踐能力的培養

2003年，省教育考試院批準武漢商業服務學院（武漢商學院前身）被設定為計算機等級考試考點。開考12年來，共計組織三萬人次以上參加計算機等級考試。平均每年3000人次參考，合格率為60%。其中，參加考證的專科學生占我校專科生總人數的99.8%，2011年3月至2013年3月五次考試的平均合格率為76.88%，2013年9月至2014年9月的三次考試的平均合格率為45.68%；而在我校本科生1351人中，僅1人參加且通過了“計算機二級”考試。縱觀這些年我校計算機等級考試歷程和結果，客觀反映了在各類專、本科院校中，大學計算機基礎是以實踐性為主的一門公共基礎課，必須要加強實踐動手能力的培養，努力使學生達到較高的計算機實際應用水平，才能提高學生在今后工作中的競爭地位。

三、大學計算機基礎類課程教學的思考與實踐

考慮到學生們專業上、地域上、學習基礎上的差異化及各專業對計算機知識、能力與素質方面的不同需求，統一的大學計算機基礎類課程設置已不適應形勢發展的需要[2][3]。而且互聯網背景下應用型大學計算機基礎類課程的教學應該講求教學做一體化，充分利用好現有的網絡資源，我們在大學計算機基礎類課程的教學改革中采取了如下具體措施[4]。

（一）不同專業的教學內容差異化方案

課程設置采用“1+1”的方案，即：大學計算機基礎+建議開設1門專業類計算機基礎通識必修課程，具體方案如下。

1.大學計算機基礎為我校各專業人才培養方案中的通識教育平臺中的必修課程，學生必須獲得該門課程的學分。首先考慮到當前學生的差異化，更要考慮互聯網背景下應用型大學計算機基礎類課程的教學改革需要充分利用好現有的網絡資源，因此在近幾年，我校大學計算機基礎課程的教學改革全過程地經歷了72課時（18周）、64課時（16周）、32課時（16周）和現行的24課時（16周）方案，大幅度地削減了一體化教學的課時，而且學校加大了對大學計算機基礎類課程的教學改革的支持力度，優先設立精品資源共享課，精心組織教師全方位參與相關的微課建設，教材建設。同時課程實行免修制度，學生可以參加學校統一組織的大學計算機基礎免修考試，合格的學生免修并獲取該門課程的學分。而獲得全國“計算機等級考試”一級以上證書或“計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試”初級以上證書的學生可不參加免修考試，直接獲取該門課程學分。

2.完成大學計算機基礎課程的學習后，建議各專業根據專業人才培養目標和規格要求，從“計算機程序設計基礎”、“多媒體技術與應用”、“數據庫技術與應用”等課程（如表2）中選一門作為專業類計算機基礎通識必修課程。

所選課程的學分、學時等則根據專業對課程內容的需求單獨設定。

3.以通識選修課或公選課的方式開設大學計算機基礎類課程興趣班，主要面對各專業需要進一步提升計算機應用能力的學生。用于促進學生單一OFFICE功能的提升，以及對常用應用軟件如MATLAB等的了解，從而進一步拓寬學生的知識面。

（二）加強國家考試、校企合作平臺與教學的有機銜接

通過國家考試有利于教學目標統一，較為全面地考核學生知識水平，更有利于強化師資隊伍建設，讓教師通過國家考試，積累教學案例，進而提高教學水平。國家考試對大學計算機基礎類課程教學的具有顯著的促進作用。同時國家考試的成績更能公平、客觀地反映一個學生的計算機實際水平，也為學生免修課程提供有力的依據。而校企合作平臺幫助了各院校優化人才培養方案，倡導企業參與教育，建立行業崗位人才標準，促進保障了學生就業。

1.全國計算機等級考試作為學生課程考核的補充。我校自2009級學生開始，大學計算機基礎的考核改為平時成績和全國計算機等級考試一級考試成績相結合的考核方式，平時成績占總評成績的40%，等級考試成績占總評成績的60%。而平時成績由學生上課考勤、作業和上機情況等部分組成。

2.計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試作為學生學業與就業的橋梁。計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（以下簡稱“軟考”）由國家人力資源和社會保障部、工業和信息化部共同領導的國家級考試。為了更好地發展我國計算機信息化行業，提高高級人才的相關待遇，2003年中國人力資源與社會保障部正式頒發了《計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試暫行規定》，自此國家將不再對計算機行業進行職稱評定工作，其職稱資格一律通過國家軟考來進行。同時報考任何級別不受專業、學歷、資歷和職業等條件限制，更是所有專業考試領域里唯一得到其他國家承認的考試。

各專業修過計算機基礎/導論、Office應用的學生至少可以參加信息處理技術員考試，可從事崗位信息處理員、互聯網運營、大數據分析員、工程資料管理員、配置員、數據庫管理員等企業崗位，有較強的針對性，可作為用人單位選拔人才的重要參考依據。也可避免學生畢業時單一的專（本）科畢業證書競爭力不強的缺陷，更是將大學所學知識與社會實際有效銜接的體現。

3.全國應用型人才培養工程（ATCP工程）助力相關專業能力的提升。本著培養學生、助力教師、幫助高校、支持企業、服務社會的思想，全國應用型人才培養工程聯合各行業優秀企業制定崗位人才培養標準，將崗位要求工藝流程等制作成產業課程，引入高校，使學生在校期間即可掌握企業崗位要求，清晰職業規劃，優先對口就業。特別強化了新時代面向崗位能力的計算機相關能力要求。[5]

目前，ATCP工程通過與企業共建崗位培訓標準，可引入高校供學生學習等設立崗位課程；參加崗位課程學習通過考核，可頒發崗位勝任證書，優先就業課程支持企業并獲得學習補貼；創新創業課程學習及考核并頒發創客證書創業導師證書；與企業合作創客社團創客實驗室等，創業項目優先孵化；開展如課件大賽、簡歷大賽、創意設計、機械設計、模具設計、建筑CAD、BIM大賽等的全國應用型人才綜合技能大賽；創業導師培訓+企業崗位師資培訓+企業參觀實踐，頒發專業教師證書，集中在寒暑假進行師資培訓；合作企業科研項目技術難題通過課題項目投放高校，加強科研轉化企業；優先推薦基地高校學生到相關企業實習參觀。這一切保障了學生順利實現學校企業之間身份轉換的無縫對接。

（三）教學模式與教學方法的改進

1.課上“教學做”一體化的教學模式。由于課堂時間的大幅度減少，為提高課堂教學的有效性，大多數學校在教學中采取“教、學、做”一體化的教學模式。教學中主要采取“操作任務驅動教學法”與“案例教學法”，而“啟發式教學法”和“類比法式教學法”則輔助學生拓寬學習內容，特別是新知識點的學習。教學中我們注意突出常用軟件窗口和使用的“精一博十”方式，使學生能舉一反三。使學生對教學重點記得牢，并能以同理推演。

2.課下多種教學資源并用。目前的課下教學大多數學校都是通過學校精品資源共享課，MOOC和微課資源，引導學生合理運用業余時間學習。同時學校也大力支持基礎課課程的網絡資源建設工作。

學校圖書館更是全方位，多角度引入計算機技術相關課程資源，支持教師，特別是學生為提升計算機應用能力進行自主學習，帶著目標去學習。借助類似51CTO（Chief Technology Officer）學院推出的IT在線教育平臺[6]。打造出IT培訓、網絡技術精品培訓課程、培訓自測題三位一體的網絡教育特色，推進大學生現代信息技術素養和計算機應用的提升。

3.學生社團相關競賽活動為補充。信息化時代對非IT專業學生來說，計算機更是適應社會的手段之一，只有IT技能與自身專業融合才能提高自身綜合實踐能力。結合學生時期的學習特點，為提升其對大學計算機基礎類課程的學習興趣，我們通過組織開展計算機相關的能力展示和競賽等活動，促進學生計算機應用能力的提高。如通過學生社團組織OFFICE專項能力競賽，結合各專業相通的計算機能力要求展示動畫、圖表分析等的水平。同時學校給予參加類似活動的學生一定的實踐活動學分，對學生們的學習付出時間和機會成本予以鼓勵。

四、結論

經過近幾年的不斷嘗試，大學計算機基礎的課堂課時大幅壓縮，學生考試成績有較大幅度的提升。隨著變革轉型對推進，教育既面臨著嚴峻挑戰，也迎來了發展和創新的機遇。如何為社會培養綜合素質全面的有用人才，作為教學第一線工作者，不僅在教學培訓理念中要創新變法，更應該在實際工作中不斷完善和推動考證與教學的有機結合。大學計算機基礎類課程知識層面寬廣，同時又強調動手實踐能力，對其教法的探索是一個長期且需要不斷改進的過程。我們將不懈努力，力求做好，使更多學生學有所長，長有所用。

參考文獻：

[1]101所高校加入應用技術大學（學院）聯盟[EB/OL].新華網，2016-05-9

[2]陳希亮，姜峰，賴俊，彭偉，基于混合式教學模式的大學計算機基礎教學改革研究[J].計算機教育，2016-06-10

[3]谷巖，宋文，劉敏華，吳杰，謝舟，以能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學，2012-08-15

[4]武漢商學院大學計算機基礎教學改革實施方案（試行）[EB/OL].道客巴巴http：//www.doc88.com/p-6691804350822.html

[5]校企合作方案_應用型人才培養工程ATCP_[EB/OL].【中企國教-萬企千校平臺】http：//www.uec.org.cn/

[6]51CTO學院[EB/OL].http：//edu.51cto.com/#nav17