小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

藍(lán)美桃

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷深入，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法又有了新的要求。使學(xué)生正確認(rèn)知并掌握漢字的結(jié)構(gòu)以及讀音是小學(xué)教育階段的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不能夠適應(yīng)最新的教學(xué)理念，這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師們積極應(yīng)用情境化課堂來(lái)幫助學(xué)生們完成更多的識(shí)字目標(biāo)。本文針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課程當(dāng)中融入情境化教學(xué)模式展開(kāi)研究，探討其重要意義以及開(kāi)展措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)方法;探索

學(xué)習(xí)漢字不單單是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，同樣也是學(xué)生們學(xué)習(xí)諸多學(xué)科的必要基礎(chǔ)，所以小學(xué)階段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起老師的足夠重視。我們要使情境化的識(shí)字教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)保留著學(xué)習(xí)熱情。這為學(xué)生們今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

一 情境化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值

降低學(xué)習(xí)漢字的難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的文章時(shí)會(huì)不斷地遇到一些新接觸的漢字，而通過(guò)建立情境化教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生們將生僻的漢字與一些生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生們降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)高效課堂的開(kāi)展。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與程度

在開(kāi)展情境化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語(yǔ)文老師往往會(huì)使用到一些輔助教學(xué)的道具，或在多媒體設(shè)備當(dāng)中展現(xiàn)一些有趣的圖片及視頻，這往往會(huì)使得枯燥乏味的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)一些趣味性。

除此之外，語(yǔ)文老師也可以組織學(xué)生們開(kāi)展一些趣味性的語(yǔ)文游戲來(lái)幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字，這種情境化的教學(xué)方法既集中了學(xué)生們的注意力，又激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生們的課堂參與程度。通過(guò)使學(xué)生不斷地在漢字游戲當(dāng)中體會(huì)掌握知識(shí)所帶來(lái)的快樂(lè)與成就感，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)漢字。

有效引導(dǎo)學(xué)生們參與思考，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境化的識(shí)字教學(xué)模式可以更好地歸還課堂的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生們與老師共同參與到識(shí)字課程當(dāng)中，共同發(fā)掘漢字當(dāng)中的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并能夠讓學(xué)生們通過(guò)這些規(guī)律更好地掌握漢字的正確的讀音、筆順、結(jié)構(gòu)等。通過(guò)讓學(xué)生們共同思考漢字的組成結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升。

二 在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中有效應(yīng)用情境化教學(xué)模式的措施

創(chuàng)設(shè)漢字游戲，提高課堂趣味性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中加入游戲環(huán)節(jié)是十分有效提升教學(xué)水平的一種教學(xué)方法，在小學(xué)階段學(xué)生們由于涉世未深，其自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力基本上就是來(lái)自家長(zhǎng)以及老師的訓(xùn)誡，而如若在日常的漢字教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中加入漢字游戲環(huán)節(jié)，則可以幫助學(xué)生們轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，幫助學(xué)生們更好地汲取語(yǔ)文知識(shí)，感受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，語(yǔ)文老師可以在黑板上寫(xiě)下一些詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)漢字，然后讓學(xué)生們自愿去講臺(tái)上寫(xiě)出另外一個(gè)漢字，也可以讓學(xué)生們根據(jù)漢字的拼音來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這種課前的組詞游戲可以很好地集中學(xué)生們的注意力，幫助學(xué)生們?cè)跐撘颇姓莆諠h字。同時(shí)老師也可以給予學(xué)生們一些獎(jiǎng)勵(lì)，例如加分、作業(yè)減免等，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們參與課堂游戲，讓學(xué)生們體驗(yàn)到漢字游戲的樂(lè)趣[1]。

采用故事教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)故事情境

現(xiàn)如今在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)新的漢字都是通過(guò)在不斷的閱讀之中發(fā)現(xiàn)新的漢字，語(yǔ)文老師則可以結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)設(shè)置新的教學(xué)方法。例如在區(qū)別晴、清、蜻、請(qǐng)、睛這幾個(gè)字的時(shí)候，語(yǔ)文老師為學(xué)生們描繪出一幅畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生們理解，其中需要涉及晴朗的天氣、蜻蜓、眼睛、清澈的溪流以及請(qǐng)同學(xué)出來(lái)游玩這些詞句，老師可以讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)大背景書(shū)寫(xiě)一段周末游玩的小故事，其中需要多次使用到這些詞語(yǔ)。這樣學(xué)生們可以在寫(xiě)作當(dāng)中不斷使用這些詞語(yǔ)，并根據(jù)老師的提示來(lái)明確認(rèn)知各個(gè)形近字之間的區(qū)別，更好地認(rèn)識(shí)和掌握各個(gè)漢字的寫(xiě)法及用法，在潛移默化之中掌握知識(shí)。

開(kāi)展?jié)h字比賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們之間的良性競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生們天生都喜歡向他人展示自己的與眾不同，語(yǔ)文老師則可以把握這一點(diǎn)，設(shè)立漢字比賽活動(dòng)，激起學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)欲。例如，以“日”為基礎(chǔ)，學(xué)生們各自準(zhǔn)備一張紙，看看誰(shuí)能夠在一個(gè)字的基礎(chǔ)之上寫(xiě)出更多有關(guān)“日”的漢字，對(duì)于寫(xiě)出最多字的學(xué)生，老師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種方法同樣也可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到漢字結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)這種比賽活動(dòng)需要老師長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展，特別是在遇到一些對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)很難分辨的漢字時(shí)，這種不斷的思考、書(shū)寫(xiě)可以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行識(shí)字[2]。

三 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情境化教學(xué)方式，可以很好地幫助學(xué)生們認(rèn)知漢字的結(jié)構(gòu)并幫助學(xué)生們完成記憶。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新實(shí)踐，不斷嘗試新的教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田婧.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析[J].課程教育研究，2019（49）：43.

[2]雷有梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2019（21）：55.