比較閱讀,讓思維自然生長

方惠燕

【摘要】在關注學科核心素養的大浪潮中，思維品質的培養愈發引起重視。然而，“思維訓練單薄”甚至“缺少思維含量”的課堂教學仍屢見不鮮，成為當下我們課堂教學亟待改進的問題。那么，如何才能讓思維培養在語文教學落地生根呢？為此，我們充分發揮比較閱讀的實效和意義，以生為本，扎實課堂，注重實踐，用對比閱讀的方法調動學生原有知識經驗，激發他們自主探索發現，從而以新的視角理解閱讀文本，以新的方法提升語文素養，以新的路徑提高思維品質。

【關鍵詞】比較閱讀 思維品質 課堂教學

現今語文閱讀教學中，作為核心素養重要因素的思維品質的培養仍有“鏡中花，水中月”的存在。那么，如何才能讓思維品質培養落地生根呢？

葉圣陶先生告訴我們：“閱讀方法最要緊的還是多比較、多歸納。”張壽康教授也指出：“比較閱讀是增長知識、提高能力的重要方法之一。”為此，筆者結合市教師專項課題研究，進行了比較閱讀促思維生長的相關研究。

所謂比較閱讀，簡單說就是把內容或形式上有一定聯系的閱讀材料放在一起進行對比的一種閱讀模式。具體說來，通過對相近文章語言、內容、結構、寫作特點、寫作方法以及表達思想等進行對比研究性閱讀，從而揭開語文課程“廬山真面目”，在發現問題、加深認識中讓學生習得方法、把握本質、激活思維。

一、咬文嚼字，潛心品讀——在比較中強化學生思維的深刻性

思維的深刻性即思維的深度，是思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平。具體表現在能善于透過表面現象發現問題的本質，達到對事物的深刻理解。思維的深刻性是一切思維品質的基礎和核心。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與抽象性之間的矛盾。外加語文學科表情達意含蓄的特點，要讓學生真正理解言外之意，領悟文中之旨，體會遣詞之妙，習得表達之法，教師在教學中就需要逐步深入，在推敲揣摩、內化研讀中，幫助學生揭開語言表達的表層面紗，將思維的觸角縱向延伸。

蘇教版第十冊第7課《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇科普題材的說明文。如何讓學生理解說明文用詞準確嚴密的特點，提高思維含量呢？

例如，我們可以運用替換的方法幫助學生深刻體悟。如引導學生比較文章詞語“推測”和“推斷”的異同。通過比較，學生知道兩者字義和用法存在區別。“推測”側重于想象或判斷，而“推斷”側重于推理斷定，得出結論，語意中肯定的成分比“推測”多。而后引導學生細讀第一和第二自然段，結合語境體會這兩個詞在文中的適用性。

再如，文章中出現了“也許”“可能”等不確定的詞語，通過增減的方式進行比較思考，讓學生明白對這些表示不確定的詞的運用反而更能說明說明文語言的嚴密性。

沉入語言，有的放矢地引導學生在對比中觸摸語言的溫度，感受語言運用的切適性，知曉語言運用的準確性，品味語言運用的獨特性，理解語言運用的情境性，在來回間達到對問題本質的了解，對思維品質的深化的目的。

二、上勾下聯。拓寬視野——在比較中拓寬學生思維的廣闊性

思維的廣闊性是相對于思維的狹窄性而言的，指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯系，從多方面分析問題、研究問題。

為此，指向思維廣闊性發展的比較閱讀和現今倡導的海量閱讀，在本質上仍存在差異。海量閱讀僅僅是尋求量的突破，為積累而服務;但培養思維品質關照下的比較閱讀更注重作品的內在聯系，既是對文章人物語言不斷豐滿的過程，更是促進學生全面思考問題有力的訓練渠道。

例如，蘇教版第九冊第23課《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第八回所改寫的。文章語言凝練，寥寥數語，勾勒出鮮明迥異的形象。因此，運用比較閱讀再適合不過。

教師引導學生通讀全文，從人物的外貌、語言和動作描寫等方面感受自以為是、跋扈囂張的洪教頭形象，同時在禮讓、忍讓、謙讓中體會林沖的武藝高強、忠直謙遜。

比較閱讀完，教師可適時引導：其實，林沖這種性格的形成有他的原因，也因為這種性格影響了他的一生。課后可以讓學生看看《水滸傳》中關于林沖的描寫章節《風雪山神廟》《雪夜上梁山》等相關故事。

通過對比整合閱讀模式的推進，讓學生高效清晰地感受了人物形象，感受了名著閱讀魅力。同時，也借林沖“謙和忍耐”這點輻射開去，溯源求本，內外相濟，實現了課內閱讀和課外經典閱讀的有效鏈接，也讓學生的思維引向更為廣闊的天際。

三、由此及彼。觸類旁通——在比較中培養學生思維的流暢性

思維的流暢性是指心智活動流暢，受阻小。縱向來看，它表現在發現一種現象后，立即向縱深研究，挖掘出新的東西或想到相反面。橫向來看，它表現在發現一種現象后立即想到與之相關的現象和事物。這種連動可以使思維深化，至達深邃。

對比閱讀打破固有概念，實現閱讀的本質特點，通過“由此及彼、舉一反三”，在自主體驗和分析歸納的過程中，對知識要點進行遷移運用，從而將單一淺顯的課本知識提升到更深刻系統的技能，進而將原本碎片化的閱讀開始向整體性、結構性的文本閱讀轉化。

例如，蘇教版第十冊第4課《早》是一篇精美的游記，文章第二和第五自然段著力描寫了蠟梅花，由聞到花香到看到花的顏色、形狀，把蠟梅花的特點生動地描寫了出來，字里行間充滿了作者對蠟梅花的喜愛和贊美之情。我們可以聯系前一課《只揀兒童多處行》中，冰心奶奶借旺盛的海棠花比作天真爛漫的孩童，通過對比統整，使學生對“借物喻人”這一寫作手法的習得更為系統扎實。再加上遞進遷移，尋找生活中“借物喻人”的素材，學生的思維點逐漸向面延展，變得更為立體。

四、同中取異，異中取新——在比較中發展學生思維的變通性

思維的變通性是指思維靈活，不囿于一種方式，能隨機應變，從不同側面、不同角度、多方面考慮問題，在多種可能的方案中選擇最佳方案來解決問題。

在比較閱讀過程中，教師通過創設比較式的問題情境，讓學生在比較中同中求異、異中求同，認識到事物的本質，再經過思維的加工后，產生新的見解，尋找到更新的突破，實現閱讀教學中“基于教材”又“高于教材”的理念。

例如，蘇教版第九冊第21課《諾貝爾》記敘了諾貝爾發明炸藥的艱難過程——發明液體炸藥、發明固體炸藥和發明威力更大的炸藥。教師可以引導學生對這三件事比較異同。通過比較，學生明白這三件事都是諾貝爾發明炸藥的三個里程碑，這種選取典型事例來塑造人物的寫法值得學習。而后從表達和人物刻畫上的不同之處進行比較，學生得到新的啟發：三次事件描寫有詳有略，且側重點不同。第一次重在描寫他立志造福于人類的精神;第二次重在表現他屢戰屢敗、毫不氣餒的決心;第三次是描寫最具體的，生動傳神地刻畫出諾貝爾為科學獻身的精神。

三個事例的多次對比，也是思維品質的多次訓練，在問題的加深中，在思維的升華中，學生發現了寫人文在事例選取及行文表達上的特點，從而為學生寫作鋪平了道路，開創了新的局面。

通過對比閱讀，有效調動學生原有知識經驗，激發他們自主探索發現，以新的視角閱讀理解文本，以新的方法提升語文素養，以新的路徑提高思維品質。當然，比較閱讀的內容豐富，內涵深刻，方法靈活，仍需我們進一步探索研究。但相信只要長期實踐，不斷完善，就能實現語文教學感性與理性的和諧共融，讓學生思維品質能力更上一臺階！