高校心理學與思政教育學科間交叉研究與結合機制探索

摘要：隨著我國經濟、社會、文化的快速發展，外來的文化思潮、價值觀不斷對我國產生沖擊，時代對高校思政教育提出了更高的要求。心理學作為研究心靈的學科，與思政教育有著目的上的高度契合性，兩者相輔相成，具有建立學科間結合機制的高度可行性。針對當前高校心理學與思政教育結合機制中存在的問題，建立心理學與思政教育結合機制是大勢所趨，在結合機制上，思政教育可以借鑒心理學育人方法提升思政教學水平，利用心理學方法提高思政教師個體溝通水平，形成心理學與思政教育長效教研溝通機制。

關鍵詞：心理學? ?思政教育? ?教育教學? ?個體溝通? ?結合機制

隨著近年來我國經濟、社會、文化的快速發展，我國的主要矛盾已經由人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾變為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。人們不僅追求物質的滿足，也對精神有了更多的發展需要。與此同時，基于社會加速變革，人們的精神世界與外界迅速變化出現不協調不適應，心理問題在人群中的比例也在不斷增加。社會的變革也影響著高校，時代對思政教育提出了更高的要求。心理學作為心理現象及其發展規律的學科，與思政教育有諸多互補借鑒之處。

一、心理學與思政教育學科間交叉研究

（一）探討心理學與思政教育交叉研究的必要性

新時代對高校思政教育提出更高要求，主要表現在以下幾個方面：首先，新時代的社會主要矛盾發生了變化，我國的主要矛盾由民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾，變為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。高校作為精神文化發展的重要載體，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著力培養和造就全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，必然面對更高要求和更多挑戰，再依循以往的僵化教育、說服教育很難取得理想效果，也難以讓大學生內心認同，因此思政教育學科呼喚更多元的教育方法、更生動的教育體驗。其次，在全球文化一體化發展背景下，外來的文化思潮、價值觀不斷對我國產生沖擊，網絡文化的迅速發展也使當今時代產生信息爆炸效應，信息日益多元化、復雜化，作為高校的思想防線，思政教育理應充分關注大學生思想動態，了解人類成長規律，積極借鑒鄰近學科的育人經驗。第三，當今高校大學生心理問題日益高發，據統計，大學生存在心理問題的現象相當普遍，80%的大學生都有心理問題的癥狀，學生就業壓力所造成的心理問題占60%以上，大學生心理現狀已不容樂觀，如不及時加以調節和引導，就會危及心理健康，嚴重的會發展為心理障礙和精神疾病，不利于健全人格的發展。

心理學以人的知情意行以及人格發展為研究對象，與思政教育有著目的上的高度契合性，首先，兩者都遵循“以人為本”的基本理念，都以培養健康的、全面發展、自我實現的人為最終落腳點;其次，兩個學科都以認知發展規律為研究對象，都意圖對健康價值觀的形成實現積極影響;第三，心理學分支眾多，如以教育教學心理為研究對象的教育心理學，以心理治療為研究對象的的咨詢心理學，以及腦科學認知為研究對象的的認知心理學等，都與高校思想政治教育有高度契合，是新時代思政教育急需的學科知識，因此，探討心理學與思政教育交叉研究與實踐機制極為必要。

（二）心理學與思政教育的學科理論邊界與差異性

心理學與思政教育有諸多契合之處，但是作為兩個各自獨立的學科體系，也應明確和尊重兩個學科的理論邊界與差異性，以更加有效的發揮各自的學科特性。

思政教育的理論基礎是馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系、習近平新時代中國特色社會主義思想關于為指導，比較偏重理想信念教育，具有階級性和時代性，以立德樹人為根本目標;在工作方法上有評比、競賽、宣講、說服、談話、獎勵、表揚、批評等，帶有評價性，注重公開性和群眾性;思政教師主動施教，具有主導性和輸出性。而心理學是一門研究心理現象及其規律的學科，以實驗、訪談、測量等為主要方法，以科學分析、預測基本目的;其學科分支眾多，以心理治療為目的的咨詢心理學，以共情、接納、無條件積極關注、非評價為基本原則，更加關注個體的精神世界，帶有私密性和情感性，不提倡價值輸出，要求咨詢師保持中立，鼓勵來訪者積極探索自己的內在世界。

心理學與思政教育相輔相成，既有相似的部分也有差異的部分，心理健康是人才培養的基礎，思政教育是人才培養的升華，前者對個體心理健康水平更為關注，后者對于高尚道德價值觀的塑造更為關注。

（三）高校心理學與思政教育相結合的可行性

在教育教學方面，心理學課程與思政教育課程具有相似的教育途徑與教學思路，都屬于人思想的教育，是一種高度抽象且極富變化與挑戰的教學工作，因此兩個學科在教學方面具有較高的相互借鑒性。且心理學有專門以教育教學規律為研究對象的教育心理學，同時也有以群里溝通為主要研究對象的大眾心理學，從這個角度來講，思政教育可以借鑒心理學的研究成果提高教學實效，對于豐富課堂活動、增強師生互動鏈接、提高教師幸福感十分有利。

個體間溝通層面，心理學強調共情、接納、非評論、中立性原則，相比于思政教育中鼓勵、評價、積極輸出和塑造高尚價值觀的方法有所區別，但其培養身心健康的人才之目的仍然是高度契合。在此，筆者認為個體間溝通的方式方法需要分情況進行討論，在高校心理問題日益高發的背景下，高校可以對學生心理健康水平進行調研篩查，在此基礎上，針對有心理問題的學生，思政教師應聽取心理咨詢師的專業建議，以心理學取向的溝通原則為主導，以適當的思政教育方式為輔助;而針對大多數心理健康的學生，可以以思政教育方式為主導，以心理學取向的溝通方式為輔助。

二、當前高校心理學與思政教育結合機制中存在的問題

當前高校心理學與思政教育結合機制的探討中，很多對結合機制的探討往往未將心理教育與個體溝通分別討論，大多停留在教育教學層面，而對于個體溝通層面，很少談及心理學與思政教育取向的差異;另外，部分開展心理咨詢的高校輔員導缺乏專業心理咨詢常識，且兩個角色的混淆違背了咨詢師與來訪者不能建立“雙重關系”的基本原則;最后，一些教育教學層面的結合機制，提倡教學體系的統一運行，缺乏實際的可行性，因此對于實踐落地層面的政策需要更進一步細化。

三、心理學與思政教育結合機制的實踐探索

（一）借鑒心理學育人方法提升思政教學水平

教育教學方面，思政教育可以吸取教育心理學、群體心理學、認知心理學等專業方法，創建更加吸引學生的教學情景，加深師生互動，采取多元化的教學評價方式來提高教學效果，避免空洞的說教式教學，加強體驗式思政教育，利用人們的認知與學習規律更加巧妙的達到立德育人之目的。比如思政教育可以利用“皮格馬利翁”效應，將自己的熱情與期待積極表達給學生，讓學生在潛移默化的認同中增強提高自身的動力。

其次，可以針對學生間學業水平、認知方式、性格，年齡與性別差異等更加科學的因材施教，比如有的學生在價值觀的選擇方面更加偏重與集體相同，有的學生在價值選擇上更加看重個人感受，因此在教育這部分學生的時候就應從不同角度進行教育，多舉行體驗式教育活動。

（二）利用心理學方法提高思政教師個體溝通水平

個體溝通層面，思政教育教師也應該適當學習個體間溝通方法，尤其是面對有心理問題的學生，思政教師可以利用專業知識進行初步的判斷，從而避免因缺乏專業知識而忽略學生問題的現象。

同時，思政教師借鑒心理學方式與學生溝通，也能夠更快的拉近彼此距離，學會用更加平等的視角與學生溝通，培養共情、無條件積極關注、接納等滋養心靈的人格特質，比如盡量少用批評的方式去教育學生，而是學會從對方的角度考慮，急學生之所急，想學生之所想，從而潤物細無聲，使自己更具有穿透心靈的教育者之魅力。

（三）形成心理學與思政教育長效教研溝通機制

心理學對高校思政教育的另一個重要作用，是可以利用專業的測量方法評估學生的心理健康水平、思想動向、情緒狀態等，思政教育可以利用心理學的問卷統計方法對高校學生的思想熱點、心靈痛點進行調研，從而有針對性的研發校本思政教育課程。在大學成長階段，大學生要面對諸多心理發展任務，對人際關系更加敏感，對親密關系積極探索，卻又充滿苦惱，在面對就業時，內心極容易出現焦慮。他們一方面急切的渴望自己長大，一方面又對未知的社會充滿焦慮，急需幫助與指導。

同時，在制定教學計劃的過程中，可建立心理教育與思政教育長效溝通機制，創新教育管理，從系統上整合思政教育與心理健康教育，相互培訓、交流，形成心理與思政課程的學科交叉教研，使心理教師主動積極參與到學校思政教育中。

心理學內涵豐富，方法論多元，對高校思政教育的教育與溝通具有極大借鑒意義，思政教育也理應不斷借鑒其他學科的理論成果，更好發揮新時代思政教育的重要作用。

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（作者簡介：龐然，身份證號：370125198901043845，碩士研究生學歷，中教二級，心理學學士，教育學碩士，研究方向：思想政治教育與教學研究。）