淺談如何構建有效的英語語法教學模式

摘? 要：英語語法教學是英語教學的重點，也是難點，本文通過分析英語語法教學中存在的問題，提出了如何通過改變觀念，利用信息化手段，創設情境來構建有效的英語語法教學模式，并對英語教師提出了發展要求。

關鍵詞：英語語法教學? 演繹法? 歸納法? 情境教學法? 任務型教學法

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0235-02

1? ?引言

英語語法是針對英語語言進行研究后，系統地總結歸納出來的一系列語言表達的規則。

語言是由語音、詞匯和語法三大要素組成，這三者缺一不可，且相互聯系。有學者認為掌握適當的詞匯，交際不是難事，但是沒有詞匯，交際則是不可能的事，但是他也表示沒有語法，光有詞匯僅能傳達少量的信息。因為沒有語法的詞匯就好比缺少樹干和樹枝的片片樹葉，散落不堪（Wilkins）。也就是說，在交流中，特別是口頭交流中，我們可以憑借簡單的詞匯理解對方的意思，但如果要表達復雜的信息，光靠詞匯往往會言不達意，或者要花很多的時間，甚至產生誤會，造成失誤。那么在寫作中，良好的語法就是句子具有邏輯性和辨證性的必不可少的條件了。由此，我們要讓學生認識學好語法的重要性和必要性，學好語法有助于加快語言學習的進程，提高其語用水平。

2? ?英語語法教學的存在問題

2.1 淡化語法教學的重要性，注重模仿操練

現行教育部頒行的普通高中英語課程標準明確指出：“英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向?！毖潘?、托福考試也取消了專門考語法的題目。

于是有部分教師認為，語法不需要專門學習了，只需要大量輸入，反復模仿操練，進行“浸泡式”學習，就會有“語感”，語法會自然內化，一切發生得如此和諧自然，毫不費力。其實這種通過自然輸入而掌握語言規律的方法更適合幼兒時期學習母語，而對于中學生或成年人學習外語，這個方法并不是很有效，因為學習外語時受母語的影響太大，很難形成可靠的語感。

2.2 語法教學方法單一，學生缺乏興趣，導致效率低

在傳統的語法教學中，教師過多地解釋概念，而忽略語用，學生處于被動輸入的狀態，機械地記憶了很多語法規則，但是很少有機會把語法的學習與語言的實際應用相結合，所以雖然學生能輸出語法正確的句子，卻沒辦法靈活應用到交際中，導致學生學習英語語法的積極性不高，也就達不到理想的教學效果。

2.3 訓練內容缺乏語境支撐

教師在講授語法過程中，用符合語法規則，但是與實際應用脫節的單句為例來訓練學生，學生只能形成一個短時記憶，而不能活學活用，也就不能真正提高語言能力。

3? ?構建有效的英語語法教學模式

語法學習的目的是為了更好地運用語言，因此在潛意識中促進語言使用語法的意識尤為重要。但在傳統的英語語法教學模式中，學生死記硬背了很多語法規則，卻無法有效應用，從而讓學生有“學不會”的心理。由此可見，形成有效的英語語法教學策略和構建有效的英語語法教學模式，不僅與英語語法的教學關系重大，還將直接影響著學生綜合運用語言能力的發展。而如何構建有效的語法教學模式，就成了教師刻不容緩的任務。

3.1 要對語法教學有正確的態度

不僅教師要明確學好語法對于英語學習的重要性，也要讓學生明白如果語法能力強，在考試中可以更好地理解句子結構，尤其是復雜句;而在實際應用中，特別是在寫作時更能精確地表達意思。只有了解了語法教學的重要性，教師才會針對不同的教學目標、教學對象和教學環境，靈活多變地選擇不同的教學模式，學生才會積極主動地學習語法。

英語新課程標準指出，學習者進行語法學習的最終目的是為了培養學習者的聽、說、讀、寫等各項技能。因此，教師在安排語法教學環節時也應融入聽、說、讀、寫等任務，使語法真正服務于交際。

3.2 根據不同的語法項目采用合適的教學方法，讓學生成為教學中的主體

在傳統的語法教學中，演繹法是教師的主要教學方法。演繹法就是由一般到特殊的過程。演繹法教學中， 教師先展示語法規則，然后舉例說明。通過這個模式教學，語法規則講解得清楚準確，方便學生理解，有些語法知識比較抽象，如果不先作解釋，學生很難接受，所以比較復雜難學的語法項目適合用這種教學法，但是學生在這種模式教學中屬于被動接受，容易產生厭煩情緒，記憶時效較短，因此使用這種方法，需要輔以大量的練習，才能熟練掌握。比如最讓學生困惑的非謂語動詞的用法，就可以用演繹法來教學。

另一個傳統的教學方法就是歸納法，指的是由許多個別事例，從中獲得一個較具概括性的規則。先讓學生觀察一些例子，然后從中概括出該結構的相關規則，這是一個由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，可以避免抽象枯燥的“填鴨式”講解，而學生可以通過具體生動的語言實例，主動地從中找出規律并在理解的基礎上記住這些結構和規則。如果學生能通過這個方法養成尋找語言規律的習慣，他們便將其運用到整個語言學習過程中，大大提高語言學習的效率。此方法的優勢在于能充分激發學生的積極性，活躍課堂氣氛。簡單易學的語法項目，用歸納法較好。歸納法語法教學的運用可以分為三個步驟，即“觀察——比較——歸納”。例如，在講解形容詞比較級和最高級的構成。教師在黑板上寫出：

fast-faster-fastest? ? ? ?warm-warmer-warmest

large –larger- largest? ?nice –nicer-nicest

hot –hotter—hottest? ? ?big –bigger-biggest

beautiful –more? ? ? beautiful-most beautiful

important –more? ? important –most important

學生通過觀察，一般都能總結出比較級和最高級的規則變化。

語法知識理論性強，這也是很多學生對于語法內容的學習提不起興趣的一個原因，而情景教學法很大程度上可以化解這一障礙。新課程標準要求我們要把語言的形式和意義以及運用聯系在一起，所以教師在語法教學中要增加語言情景。真實的情景交際活動可以加深學生對語法的理解，從而讓學生不再認為語法學習僅僅是背規則，語法也是可以在實際交流中體現的。教師可以將語法知識融入到學生熟悉的生活場景或者生活實例中，通?？衫脤嵕?、利用圖片、利用動作、表情、語境等，以生活化的形式來進行語法知識的引入，然后再來慢慢進行知識的進一步教學。此方法的優點在于使抽象、靜態的知識變得生動、形象，增加課堂趣味性。比如：在講解祈使句前，先用英語向學生發出指令：Go there.Close the window. Come here. Sit down， please. Give me your book.然后讓學生按指令做動作，接下來就可以自然引入祈使句的學習中。

任務型教學法，是二十世紀八十年代興起的一種教學方法。任務型教學法是指教師通過引導學生在課堂上完成布置的各種任務來進行的教學策略及方法，讓學生用語法去做事。這個任務和傳統意義上的練習不一樣，練習一般就是完成填空、翻譯或選擇等題目，產生的結果是語言性的;而任務通常能產生非語言性結果。比如在祈使句的教學中，教師讓學生分組設計英文海報“校園文明”，根據學生公約用祈使句（肯定和否定）寫出8個句子。學生要互相溝通，互相合作，任務完成后，學生也就能真正理解祈使句的實際應用。

采用任務型教學法在設計任務時要充分考慮學生的認知水平、實際運用英? 語的能力，所以教師對學生和教材要充分了解。

不管采用哪種教學方法，都應該改變以往以教師為中心的觀點，應以學生為中心，以實際應用為學習目標，培養學生綜合應用英語的能力。

3.3 創設情境加強語用訓練，減少機械訓練

不管用哪一種方法進行語法知識教學，練習與鞏固是非常重要的環節，傳統的練習一般都是注重筆頭練習，多選用選擇，填空，改錯，翻譯，句型轉換等題型，目的是為了幫助學生記憶語法形式，掌握語法結構，極少能在實際情景中操練。所以為了能體現語法學習的實用性，教師可以從多元智能訓練的角度出發來增強學生對于語法要點的感知，可以以豐富多樣的訓練形式來加強學生對于課堂教學內容的體驗。這會讓學生感受到這些語法知識點的使用方式、表達模式等，這樣才能夠加深對于學過的知識點的掌握程度。

比如，在現在進行時的語法項目教學中，教師在講解完這個時態的句子結構 “be+doing”后，可以設計一個“我在哪”的活動進行訓練。

第一步，教師在黑板上寫出超市、公園、海灘、運動場、教室，讓學生想象自己正在其中一個地方，并在紙上寫下四個用以描述在該地方他們看到的正在發生的事情（如：在公園看到Some children are running.Two girls are playing badminton. Some boys are playing football. A lot of old ladies are dancing.）

第二步，請學生上臺大聲讀出自己寫的句子，并問全班同學 “Where am I？其他同學根據描述猜地點。這樣的活動有游戲的元素，體現了趣味性，讓學生在“動”中學，增加了互動性。

3.4 運用信息化教學手段改善語法教學效果

21世紀是信息技術迅猛發展的時代，信息技術正以其靈活、安全、方便的優勢融入我們的教育教學中。以“枯燥”為特點的傳統語法教學就更加需要融 入信息化教學手段來活躍氣氛，激發學生的興趣。

在語法教學中利用多媒體插入圖片和視頻，可以把抽象的知識直觀化，易于學生理解。在課堂教學中，教師利用多媒體圖文并茂，生動有趣地展示自己的教學內容和過程，這樣有利于學生發揮自己的主觀能動性和想象的空間，激發他們對語法學習的興趣，從而使學生成為英語語法課堂教學的主體。

例如：在一般現在時的教學中，教師播放了the daily routine of the Queen這段視頻，同時讓學生根據女王的活動，選擇正確的動詞形式完成句子，這樣的視頻對眼睛帶來的感官刺激比用粉筆在黑板上或用PPT展示的句子要大，給學生的印象更深，記憶的時間也就更長。

另外教師還可以給學生發送相關語法項目的微課，讓學生根據自己的基礎和興趣，在課后選擇適合自己的學習內容和練習，方便查漏補缺。

4? ?結語

英語教學的最終目的是培養學生在實際交流中的綜合運用語言能力。語法是語言知識必不可少的組成部分，是學生正確理解和準確輸出的重要條件。教師應充分利用信息化技術，合理應用各種英語語法教學方法，設計既適合目標語法，又生動有趣、能引起學生共鳴的語境，讓學生在語境中掌握語法規律，運用語法規則，內化語法知識，從而使學生提高綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。要達成這一目標，英語教師也需要不斷學習，提高自己的英語專業水平，同時要積極學習和探討各種教學方法，充分了解教材和教學對象，有效地上好每節語法課。

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作者簡介：陳惠珍（1974-），女，廣東德慶人，廣東省財經職業技術學校英語講師，大學本科學歷。