利用網絡資源輔助科學課教學探究

許佳

摘 要：在傳統教學中，學生的主體地位容易被忽視，填鴨式教學現象比較普遍。學生處于學習的萌芽期，需要掌握的知識很多，也要求其具有扎實的基礎。教師要采用合適的教學方式，促進學生的全面發展。文章分析科學課堂教學存在的問題，提出用網絡資源輔助教學的策略。

關鍵詞：網絡資源;科學教學;教學方式;主體地位;全面發展

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0094-01

在科學課堂教學中，要保證學生學習能力的提升，就要找到合適的教學方式，幫助學生形成良好的學習品質，以此帶動學生學習成績的提升。教師在課堂教學中采用合適的教學方式，能夠加深學生對基礎知識的掌握，幫助學生學會與人溝通，以及共同合作。而有效運用網絡資源，能激發學生的學習興趣，優化教學內容，豐富學生的閱歷，培養學生自主學習能力，提高科學教學效率。本文對科學教學存在的問題進行分析，探究利用網絡資源輔助科學教學的策略。

一、科學教學存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，科學教學發生了新的變化，教師們不斷創新教學方法，努力提高教學質量，已將合作教學模式融入科學教學。但在應用過程中還存在一些問題，主要表現在以下幾方面。第一，在教學過程中，部分教師過于注重課堂教學形式，卻往往忽視教學效果。在課堂教學中，他們把很多知識和內容都拿來進行小組討論交流，認為只有這樣，才算合作探究學習。這種做法是不可取的，有些知識和內容是不需要進行討論的，教師應對合作探究學習內容加以選擇。第二，在教學過程中，部分教師過于注重教學結果，卻往往忽視教學過程和教學形式。他們組織學生開展小組合作探究學習，就是看學生是否完成了教學目標，追求的是學生的學習效率和學習結果。這種做法也是不可取的，因為它影響了學生主觀能動性的發揮，阻礙了學生思維的發展，不能促進學生整體學習水平的提升。第三，在教學過程中，還有部分教師過于關注合作，卻往往忽視學生的個性化發展。他們組織學生開展合作探究學習，不考慮學生存在的個體差異和思維發展空間，只注重讓學生進行合作，很少給學生提供個人表現的機會，束縛了學生的思維，影響了學生的個性化發展。

二、利用網絡資源輔助科學教學的策略

1.把激發學習興趣作為課堂教學起點

在利用網絡資源輔助教學的過程中，教師要把激發學生學習興趣作為課堂教學的起點，以推動課堂教學的有效開展。學習興趣是一個人認識某種事物或是某種心理活動的主要傾向，一般與愉悅的情感體驗相互聯系。例如，在實驗課程“鮮橙汁”一課的教學中，教師就可以首先激發學生的學習興趣，提問學生是否喜歡喝橙汁，然后告訴學生我們自己也可以動手做出橙汁來。這樣，學生的興趣就能夠被更好地激發出來。教師可讓學生課下準備新鮮的橙子，在課上帶領學生動手制作橙汁。把激發學生興趣作為教學的起點，能調動學生學習的積極性和主動性，提高科學課教學效率和教學效果。

2.把小組合作探究學習作為課堂教學形式

在利用網絡資源輔助教學的過程中，教師不僅是組織者，還是學生學習活動的參與者和引導者。教師要充分發揮主導作用，為學生搭建良好的學習平臺，營造和諧愉悅的學習氛圍。為此，教師可以把學生劃分為合作學習小組，在小組劃分的過程中，要照顧到學生的興趣、特點以及個人傾向，還要充分考慮學生存在的個體差異，使小組中的每一位成員都能夠充分發揮作用，在小組合作學習中取長補短，共同成長和進步。例如，在“觀察一朵油菜花”一課的教學中，教師可讓學生事先準備好油菜花，以便在課上引導學生進行實驗探究。課堂上，教師把鑷子、放大鏡、透明膠帶、A4紙等分發給各學習小組，讓學生在實驗過程中觀察花朵的特點。把小組合作探究學習作為課堂教學形式，能培養學生團隊意識，促進學生的全面發展。

3.把掌握學習技巧作為課堂教學任務

在利用網絡資源輔助教學的過程中，個別學生能力弱，容易出現學習困難的情況，教師要對學生多包容和理解，要把教會學生掌握學習技巧作為課堂教學的主要任務。首先，教師要學會傾聽，要了解學生的學習困難，并耐心細致地進行輔導。在傾聽過程中，教師要做到尊重學生，不隨意打斷學生，這樣才能夠讓學生把自己的真實情況表達出來。其次，教師要善于表達，利用簡潔的語言講解教學內容，讓學生更好地了解學科知識。例如，在“造一張紙”一課的教學中，教師可和學生共同合作準備廢紙巾、燒杯、玻璃棒、黑色的長條布、干毛巾，每人準備一份這樣的材料，然后共同完成這一科學實驗課程。把掌握學習技巧作為課堂教學任務，能培養學生的動手操作能力，使學生能更好地掌握科學課程的學習技巧，促進學生科學素養的有效提升。

三、結束語

總之，利用網絡資源輔助教學，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生的科學素養。教師在科學教學中，要對網絡教學資源進行篩選，從而豐富科學課程的教學內容，開闊學生的知識視野，為學生成長成才打下堅實基礎。

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