談如何有效開展初中數(shù)學自主探究教學

楊善君

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基本知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值的過程?！边@就要求教師在初中數(shù)學過程中，改變陳舊、傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，強調(diào)突出學生的主體地位，促使學生的自主學習能力得到提高。

關鍵詞：初中數(shù)學;自主探究;數(shù)學教學

所謂“自主探究”，至少應有兩方面的涵義：第一，是指學生必須積極主動地參與認識的全過程;第二，學生的認識活動（思維的、操作的、感知等活動）應當是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。探究的知識或經(jīng)驗，可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。探究的方法是注重過程性，而不單單是指向結論。

一、初中數(shù)學自主探究式教學模式的理論基礎

初中數(shù)學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環(huán)境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構主義“學習環(huán)境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流三個部分。

（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

二、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，正確認識自主學習在初中數(shù)學中的地位

應試教育階段的課堂，體現(xiàn)教師滿堂課的問、講、分析，教師期望通過多講、多問、多分析，讓學生迅速形成解題的經(jīng)驗。這種教學方法過于強調(diào)被動接受、機械訓練的過程，忽視學生的學習興趣的培養(yǎng)，扼殺了學生主動學習的能力。

課程標準的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步。因此教師更新教學思想和轉(zhuǎn)變教學觀念是當前教師面臨一個重要任務。

教師要樹立以學生為中心，全心全意為學生服務。樹立幫助學生學習的觀念，建立互助的師生關系，不僅讓學生參與學而且參與教，增強學生的主人翁意識。教師應創(chuàng)設生動活潑的教學情境，與其它學科教學資源和課外相結合，拓展學生視野，豐富學生知識，從而培養(yǎng)其主動創(chuàng)新、積極探索、相互協(xié)作共事的良好個性。

三、重視課前預習，提高學生自主學習的意識

在授課之前，我們可以要求學生進行課前預習，在預習過程中將自己遇到的疑難問題記錄下來，在正式上課時，對照教師的講解，去有意識、有目的地接受數(shù)學知識的傳授。另外，我們也可以利用分組的方式讓學生進行課前預習，每組由三名學生組成（優(yōu)等生、中等生、學困生），選取優(yōu)等生為小組組長，每組制訂出具體的預習目標、預習任務、預習方式，優(yōu)等生和中等生要幫助學困生，共同完成本組的學習任務。這樣，經(jīng)過課前預習這一環(huán)節(jié)，全班學生對要學的知識都有了大致的了解，而且學生的自主學習能力在預習過程中不知不覺地得到了提高。

四、在預習方面，指導學生學會自學

（1）根據(jù)每章節(jié)提出的學習目標，先粗讀教材，領略教材的知識點滴，然后再引導學生仔細研讀，在關鍵的語句，或不理解的段落、文字下面劃線、做記號;自己在閱讀時，能領會其真諦，并有不同的觀點、看法可適當做些注釋，闡明自己的觀點，或注明所需要提問的問題。

（2）對課本的示范例題，可適當?shù)刈鲂┳⒚鳎J為關鍵的，較有特色的步驟也可用色筆畫線以示注意，看完例題后，把題目抄起來，然后自己可嘗試解題，再與教材解法加以對照、比較，找出缺漏，做好記錄、總結，反之，也可只看例題題目，自己先嘗試解題，然后再對照比較，找出優(yōu)缺點，再做好記錄、總結，若能引導學生做好這方面的自學，學生的思維活動層次就更高了。

（3）對課本的習題，可引導學生超前完成部分或全部，這里可采用“分層”要求：指導學生根據(jù)自己的學習水平和自學能力，確定應完成的任務，這里大概可分為三種情況：完成三分之一習題;完成二分之一習題;全部完成。完成的題目順序可適當搭配，完成任務后，如果能指導學生進一步做好分析、比較，思路領悟，應用反思，改造自編等思維活動，則可使學生對知識的認知由感性認識升華到理性認識的較高水平，學生的自學能力也就大大提高了。

初中數(shù)學自主學習方法還有很多，只要我們在課堂教學中不斷挖掘，還會有更多、更有效的教學經(jīng)驗總結出來，希望有更多的數(shù)學教師行動起來，一起為培養(yǎng)學生的自主學習能力做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]李榮勝.生長數(shù)學倡議背景下的課堂教學——初中數(shù)學學生自主講題教學的嘗試與思考[J].中學數(shù)學，2019（02）：85-86.