“學伴互助”讓語文課堂更高效

朱慧玲

摘?? 要：語文課程應該關注學生的差異和不同個體的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，在課堂上教師無法關注到每一名學生，無法給每一名學生提供聽說讀寫的機會，唯有運用學伴互助學習策略，才能有效地解決這一矛盾?！皩W伴互助”可以有效地激發學生的學習興趣，提升學生獨立自主的學習能力，達到互幫互學、共同提高的目的。

關鍵詞：小學語文;“學伴互助”;語文課堂;高效

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2019）01-0016-03

葉瀾教授曾經說過：“每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度沿著唯一的途徑達到相同的終點?！睂W生在聽說讀寫各方面都存在著差異，這給我們的教學帶來了一定困難，同時也讓我們的課堂充滿了智慧和精彩。如何采取有效措施，合理利用、開發這種差異資源，讓每個學生都成為學習的主人，讓不同層次的學生在原有的基礎上得到更好的發展，是我們一直思考的問題。學伴互助是關注個性差異，實現有效教學的一個嘗試。那么，在語文課堂中怎樣利用學伴互助，提高課堂效果呢？以下談幾點具體的做法。

一、學伴互查讓預習更有效果

課前預習是學習中必不可少的一環，學伴互助可以在檢查預習時運用。課前，教師先布置學生預習作業，讓學生自己完成。然后，教師便讓學伴互相檢查預習情況。比如：檢查讀課文時采用的方法是：學伴兩個人一人讀一段，一人在讀的時候，另一個人認真傾聽，讀錯的地方由學伴指出來并幫助糾正。人人都是朗讀者，人人都是小老師，學生的積極性被調動起來了。讀得認真，聽得也認真。通過這樣的檢查，絕大多數學生能將課文讀正確、讀流利了。接著，學伴間檢查所畫生字的注音、組詞以及生詞的解釋等，并就不同意見一起討論、或查找工具書、或請教教師解決。這樣，課前教師布置的預習作業在學伴互查中落到了實處，在此基礎上進行全班展示，教師針對共性問題進行點撥和強調，起到了事半功倍的作用。

學伴互查，在運用于檢查課文的背誦時會產生很好的效果。小學語文教材中有30%左右的課文或片段要求學生背誦。逐一檢查背誦效果顯然需要占用大量教學時間，而改由學伴互助檢查，同桌兩個人彼此交替進行背誦訓練，再將檢查結果匯報給教師，課堂上教師根據學生的匯報，適當抽查幾個人來背誦，這樣既可以避免占用過多的時間，又可以達到檢測全班背誦效果的目的。實踐證明，背誦訓練是提高學生理解能力的有效方法，是提高學生寫作能力的重要途徑，也是提高學生記憶力的有效手段。而學伴互助交替訓練可以實現糾正不足、提高學生背誦興趣的目的，使學生真正成為學習中的主人。

二、學伴交流難點問題共同解決

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”因此，在課堂上，教師根據教學目標精心設計探究性問題，讓學伴之間共同解決。比如：在教學《中彩那天》一課時，為了讓學生體會父親面臨的“道德難題”之難，筆者提出了這樣的問題：父親是怎樣面對和處理道德難題的呢？留車有留的理由，還車有還的道理。請你用心讀課文，找一找留車或還車的理由，把這樣的句子畫出來。學生一邊讀課文一邊勾畫，然后學伴互相交流，說出自己的觀點并說清理由。學生積極性很高，有的指著文中的句子講依據，意見不一致的還辯論起來，爭得面紅耳赤。在這個環節中，學生不僅用心研讀課文，畫出了文中的句子，還在與學伴的交流中提高了語言運用的能力。然后，筆者組織學生進行全班辯論。正方和反方都充分利用文中的語句作為依據，并用上了平時積累的知識、名言警句，小辯手們唇槍舌劍，真是精彩極了！最后教師進行總結：“同學們，你們的辯論很精彩。父親最后還是把車還給了庫伯，父親失去了夢寐以求的車，得到的是什么呢？”引導學生明白父親雖然沒有得到夢寐以求的車，卻得到了人情和道義，得到了更多真正的朋友，得到了心靈的寧靜與快樂，這同樣是一筆很大的人生財富。就這樣，本課的教學難點，在學伴交流中迎刃而解了。

三、學伴互助使每一個學生得到發展

學伴互助教學策略以培養學生合作與探究精神為目的，力求在小學語文教學中最大限度地調動學生主動發現與探究的積極性，同時也力求改變傳統的教師主講、學生主聽的教學模式，讓學生的學習變被動為主動。

學伴的組合是需要教師精心安排的，每一組學伴就是同桌兩個人，能力較強的為學長，能力較弱的為學友，學長在學友遇到困難時要耐心幫助學友，學友不會的學長要把他教會。比如：在教學古詩《春夜喜雨》時，在學生初讀古詩后，筆者讓學生結合注釋用自己的話說說古詩的意思。先讓學生自學，然后讓學長和學友進行交流。交流之前，教師提出這樣的要求：“學友先說，學長進行補充或評價，學友不會的請學長幫助他，全班匯報的時候比一比，看哪一組學伴說得最好，如果學友準確說出古詩的意思雙倍得分?！睂W伴交流開始了，為了讓自己的學友準確地說出古詩的意思，學長們儼然成了一個個小老師，當學友說不上來時，學長進行認真地講解，有的還一邊說一邊打著手勢……有的學長講完，還讓學友再說一遍……就這樣，經過一對一的幫扶之后，幾乎全班學生都掌握了詩意，要比教師單純講解的效果好多了。在全班匯報的時候，筆者根據每組學伴的表現進行打分，以直觀的形式進行評價，大大激發了學伴之間互助的熱情和合作意識。

四、學伴互評提高學生的寫作能力

在崇尚學生自主、合作、探究的學伴互助教學中，學伴之間的互評尤為重要。學伴互評可以運用在每一次同伴交流之中，兩人互相補充、互相評價，起到共同促進、發展的作用。筆者發現學伴互評在小練筆或寫作教學中起著不可估量的作用。比如：教學《鄉下人家》一課時，在積累、品析語言的基礎上，筆者將文章第五段改寫成了一首小詩，學生在優美的樂曲中欣賞了美麗的鄉村美景，看著一幅幅美麗的畫面，禁不住發出嘖嘖的贊嘆聲。這時，筆者讓學生選擇自己最喜歡的一個段落或畫面創編成一首小詩。學生興趣盎然，紛紛改寫或創編小詩。學生寫完之后，學伴互評互改。在全班匯報的時候，學伴兩個人共同展示，一個朗讀，一個評價，還可以說說修改的過程。有個同學這樣寫道：鄉下人家，/是一幅可愛的畫。/你看，/小河里有一群小鴨，/好像是白白的雪花。/它們有的戲水，/有的賽跑，/即使附近有婦女在搗衣，/它們也從不驚訝。在匯報時，學長說，一開始這首小詩最后一句是“它們也從不吃驚?！睘榱搜喉崳麕蛯W友把“吃驚”改成了“驚訝”。多么充滿童趣的小詩?。≡谂宸W生創造力的同時，筆者不禁感慨：學伴之間的互相評價竟然能碰撞出如此美麗的火花！其他同學受到啟示，也紛紛修改自己的小詩，使之更押韻。在富有個性和創意的語言實踐中，筆者和同學們共同享受著詩意的課堂，使學生感受、積累、運用語言的能力整體協調發展。

學伴互評在習作課上更是發揮著巨大的作用，作文完成之后，學伴之間互相寫評語、互相修改，學生的積極性很高，像教師一樣批改同伴的作文，非常認真，從布局謀篇到標點符號，任何一個細節都不放過。學生之間的這種交流評價，要比單靠教師的批改效果好得多。

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出，鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。教學強調雙邊的互動，不只是師生雙邊的互動，還包括學生之間的互助互動。學伴，特別是同桌，經常相處，彼此熟悉，是最合適的合作學習者。小學語文積極采取學伴互助學習模式，可以更好地發揮學生的主體作用，真正達到共同學習、共同進步的目的，使語文課堂更高效！