以跨文化為基礎

余惠

摘 要：初中是學生成長和發展的關鍵時期。這為學生綜合能力的提升提供了有力保障。尤其是在初中英語教學中，教師不僅要向學生傳授書本上的理論知識，還應該著重提升學生的語言實際運用能力。在初中英語教學中，要積極融入跨文化意識。教師把教材作為重要支撐，能夠讓學生的英語交際能力得到提升。在英語語言教育教學的過程中，能夠向學生傳授文化知識。在多種活動中，能夠提高學生的英語交流能力，實現英語教學目標。對跨文化交際概念和重要性進行了詳細分析，并闡釋了影響中學生跨文化交際能力的因素，制定出了初中英語教學中學生交際能力提升的具體教學策略。

關鍵詞：跨文化；初中英語教學；交際能力；提升策略

語言是文化的重要載體，對文化的產生也形成了十分重要的影響。在初中英語教育教學中，教師要對學生的語言知識和技能進行重點培養，也應該著重關注學生跨文化交際能力的提升。教師在教學的時候，通過多項教學措施的實行，讓學生對初中英語知識產生清晰的認知，還能夠讓學生的多項綜合能力得到鍛煉。教師為了培養學生的跨文化交際能力，就應該對教學模式進行優化，為促進學生的綜合發展提供有力保障。

一、跨文化交際的概念和重要性

（一）跨文化交際的概念

從本質出發，跨文化交際主要是在一定的交際情境之中，擁有不同文化背景的交際者運用同一種語言開展口語交際。通常情況下，其主要涉及了以下四個要點：第一，交際中，雙方應該展現出不同的文化背景。第二，交際雙方能夠運用同一種語言進行交際和溝通。第三，交際雙方會運用實時的口語交際[1]。第四，在具體交際中，交際雙方往往是運用比較直接的語言。

跨文化交際能力就是人在開展跨文化交際的過程中，能夠運用多種語言，或者是運用非語言的形式，以此達到交際目的的一種能力。

（二）初中生英語學習中跨文化交際能力培養的重要性

在初中英語教育教學的過程中，對學生跨文化交際能力進行培養產生了十分重要的意義和作用。第一，英語教學的目的不僅僅是為了應對考試，而是應該讓學生在學習的過程中，學會運用。在具體開展交際的過程中，能夠運用英語表達自己的情感和思想。由此，學生的跨文化交際能力變得十分關鍵和重要。第二，不同民族之間之所以會產生矛盾主要是在文化背景上產生了差異。在英語學習的時候，一個比較重要的前提就是關注英語文化[2]。同時，語言也是文化的重要載體，兩者之間存在密切的關系。在英語語言學習時，要對語言中暗含的文化內涵進行重點掌握。第三，在初中英語教學中，想要提升學生認知，就應該提高學生的英語學習興趣，以培養學生的跨文化交際能力為重要支撐。

二、影響中學生跨文化交際能力的因素

（一）教師層面

初中教師充分認識到了語言和文化之間存在的密切聯系。但是，在考試和升學的巨大壓力下，初中英語教師產生了錯誤的認知。英語試題主要是以語言知識和英語的技能考查為主。在初中英語教育教學的過程中，文化教學的涉及范圍比較廣，難以重點掌握文章的中心，在教學上會浪費比較多的時間。因此，教師在實際開展初中英語教學的時候，經常把語言知識講解作為重要的基礎。教師忽視了文化知識的傳授。在這樣的背景下，學生的跨文化交際意識和能力沒有得到有效的提升。很多教師就算突破以往的教學模式，但是也難以讓學生處于生動的交際場景之中。

（二）學生層面

經過我們詳細的調查和分析得知，初中學生對其他國家的文化會產生濃厚的興趣。但是，在實際學習的過程中，經常會遭受到升學和考試的巨大沖擊。在此背景下，學生就會面臨比較大的學習負擔。學生在學習上缺乏精力，難以擁有充足的時間去學習并了解英語語言文化知識。長時間如此，學生擁有了一個固定的學習方式，從而也缺乏跨文化交際能力的培養意識[3]。

（三）中西方文化層面

一般來說，不同的民族在歷史發展中展現出一定的不同。這主要是源于其生活環境、地理位置和生活習俗之間存在差異。隨之，擁有了不同的世界觀和思維方式。這些內容也對跨文化交際產生了影響。第一，在詞匯中會展現出文化差異。不同詞匯的產生都是以一定的文化背景為支撐的。英語詞匯和漢語詞匯之間會存在一定的差異，學生在不知詞匯差異和其中蘊含的英美文化背景下，就會在交際中使用錯誤的詞語，并影響交際的最終效果。第二，交際習慣和行為方式上存在差異。在漢語和英語中，問候的方式都會存在差異。比如，漢語中，“你吃飯了嗎？”就是一種禮貌的打招呼的方式。但是，在英語中向對方問候“Have you had your lunch”其中蘊含的意思就是想要邀請對方吃飯[4]。在這樣的情況下，對方經常回答的是：“Thank you.It is very kind of you.”并不是運用“Yes”或者是“No”進行回答。

三、跨文化背景下初中英語教學中學生交際能力提升策略

（一）通過教材，傳授西方文化知識

在跨文化交際背景下，教師在實際開展初中英語教學的過程中，想要提升學生的英語交際能力，就應該為學生充分挖掘教材中蘊含的西方文化知識。學生只有明確中西方文化之間存在的差異，才會在實際口語交際中避免出現差錯。在初中英語教育教學的過程中，教材中蘊含比較多的知識，其中和跨文化交際內容存在密切的聯系。教師就應立足該教學內容，為學生口語交際能力的提升提供有力支撐。

比如，在人教版初中英語Can you come to my party？中，其中則蘊含了一定的西方文化知識。課程學習中學生需要重點掌握“go to the party，come to the party，hang out，go to the concert”等詞組[5]。同時，教師在教學中向學生介紹西方節日文化。西方的一些節日傳入我國，例如“圣誕節、感恩節、復活節”等。很多學生可能會對這些節日產生濃厚的興趣，教師借此機會向學生滲透西方文化相關知識。這樣，在教學中讓學生對西方文化知識有一個大致的了解，最終則會讓學生積累大量的西方文化，并合理運用到交際中，防止對交際產生阻礙。

（二）語言教學中重點傳授文化知識

在初中英語詞匯中蘊含了比較多的文化因子。學生在眾多文化因子的帶領下，對文化知識有一個大致的了解。同時，教師還可以將其與中國文化進行詳細對比。比如，我們從顏色單詞出發，中西方文化之間就會展現出比較大的差異[6]。

通過漢語和英語在顏色上的不同文化內涵，加深學生的理解，引發學生的英語語言學習興趣。把文化教學和詞匯教學內容相結合，讓學生明確詞匯的表面意思。同時，也會讓學生對詞匯背后的內涵進行重點分析。英語文化中的諺語內涵更為深刻和詳細。“狗”在某些詞語中代表著不好的寓意，展現的是一個反面和不好的形象，如“狗腿子、狗眼看人低”等。在英語當中也存在一些諺語和狗存在關聯。比如，“You are a lucky dog.（你真是一個幸運兒。）”“My boss is a jolly dog.”（我的老板是個風趣的家伙。）這其中就展現出了明顯的差異，“狗”在英文中代表的是正面的形象。這樣不同的解釋，就闡明不同的文化心理。教師在實際進行教學的時候，就應該進行合理的選擇。

（三）為學生提供多樣的英語交際活動

在初中英語教育教學的過程中，為了讓學生在跨文化交際中得到訓練，教師則可以為學生提供豐富的交際活動。在初中英語教材中涵蓋了比較多的交際內容，教師要充分掌握其中蘊含的交際內容。比如，針對人教版初中英語How often do you exercie？教學內容，教師就可以以“exercie”為主題，為學生組建小組論壇活動。在其中，學生可以充分發表自己的意見和見解。為了讓活動形式更加豐富，教師還可以以Do you want to go to a movie教材內容為出發點，讓學生開展話劇表演。教師可以搜集學生所喜愛的電影以及話劇等內容，最好是英文電影，這樣會為學生口語交際提供有力支撐。教師為學生創設生動的教學情境，讓學生能夠接觸豐富的口語交際環境。通過角色扮演的形式，讓學生對英語知識和口語交際產生清晰的認知。比如，英語歌舞劇中具有代表性的一個就是《歌舞青春》，這展現出了十分充足的活力，還展現出英語文化內涵。學生選擇其中的角色進行表演，在對話中可以運用英文。最終，在英語教師的帶領下，讓學生能夠形成優秀的表演，提升學生的英語交際能力和意識。

綜上所述，教師在實際進行初中英語教育教學的過程中，為了提升學生的跨文化交際意識和能力，就應該以特定的教學內容為出發點。教師要在具體教學中滲透英美文化，讓學生對英美國外文化有一個大致的了解。這樣，不會在具體進行口語交際的過程中產生阻礙。隨后，教師要為學生開展多樣化的口語交際活動。教師從學生的興趣愛好出發，迎合學生的口語交際需求。總之，教師要對口語交際教學模式進行更新，最終提升學生的口語交際能力和水平。

參考文獻：

[1]劉董梅.論初中英語教學中學生跨文化交際能力的培養[J].英語廣場，2018（7）：130-131.

[2]于晶晶，徐一萍，王群.論高職院校英語教學中學生跨文化交際能力的有效培育[J].佳木斯職業學院學報，2018（5）：393.

[3]吳英.淺析中職英語教學中學生跨文化交際能力培養[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（3）：278.

[4]高鳳琴，張金煥，孫金鳳，等.高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養策略[J].教書育人（高教論壇），2016（24）：96-97.

[5]鐘潔.高校英語教學中學生跨文化交際能力的提升路徑研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2015，31（7）：64-65.

[6]林候英.初中英語教學中學生跨文化交際能力的培養[J].開封教育學院學報，2014，34（11）：223-224.

編輯 高 瓊