以信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

魏艷紅

摘 要：說到對小學(xué)語文閱讀教學(xué)最有影響力的教學(xué)輔助工具，大多數(shù)教師、學(xué)生都會選擇信息技術(shù)。這是因為信息技術(shù)信息交互的及時性、閱讀資源的豐富性、資源共享的及時性、數(shù)據(jù)搭配的啟迪性等多種教學(xué)優(yōu)勢是常規(guī)教學(xué)手段無法企及的。從以信息技術(shù)提高學(xué)生預(yù)讀效率、以信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀語境、以信息技術(shù)豐富拓展閱讀范圍三個層面分析小學(xué)語文教師應(yīng)如何以信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；整合策略

現(xiàn)代社會被稱之為信息時代，幾乎每一個尋求發(fā)展與進步的人都需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的信息技術(shù)操作能力。值得一提的是，閱讀不僅是一項基本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，還是小學(xué)生學(xué)習(xí)與認識世界的基本途徑，閱讀能力則是每一個小學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展必須具備的學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)該主動順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，借助信息技術(shù)達到提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂的程式化、“灌輸式”教育，以閱讀語境調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，以充足的文化背景知識保證學(xué)生閱讀理解的準確率，同時還要以拓展閱讀豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，全面促使小學(xué)生的健康成長。

一、以信息技術(shù)提高學(xué)生預(yù)讀效率

要想培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，就必須要盡可能豐富小學(xué)生自主閱讀的思維經(jīng)驗，保證小學(xué)生的閱讀行為是主動的、活躍的。其中，預(yù)讀活動是指小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始之前主動展開的閱讀活動，直接影響著他們在語文閱讀課上的學(xué)習(xí)效率。對此，我們應(yīng)該以信息技術(shù)指導(dǎo)小學(xué)生優(yōu)化自己的預(yù)讀質(zhì)量，鼓勵小學(xué)生利用自身的閱讀經(jīng)驗與技巧實現(xiàn)有效自讀。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，我從網(wǎng)絡(luò)上找了一份聲像并茂的課文朗讀資料。這份網(wǎng)絡(luò)資料以聲情并茂、發(fā)音標準的口語朗讀了《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，還以有趣的動畫解釋課文內(nèi)容，能夠有效提高小學(xué)生預(yù)讀《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)效率，規(guī)范小學(xué)生的發(fā)音，把握課文內(nèi)容。于是，我便分享了這份網(wǎng)絡(luò)資料，鼓勵小學(xué)生在視頻引導(dǎo)下探究《小蝌蚪找媽媽》這篇故事的主要內(nèi)容。除此之外，我還會盡可能保持網(wǎng)絡(luò)在線狀態(tài)，以便及時幫助小學(xué)生優(yōu)化自己的預(yù)讀學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。比如，我們班有一個小學(xué)生在朗讀《小蝌蚪找媽媽》的時候分不清平翹舌。于是，學(xué)生便通過信息技術(shù)向我發(fā)送視頻請求，而我則利用視頻通話為學(xué)生演示了平翹舌發(fā)音規(guī)律，糾正了學(xué)生的口音錯誤。

二、以信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀語境

小學(xué)生的人生經(jīng)歷淺薄，情感體驗單一，他們無法理解有時代、地域鴻溝或者情感較為高深的文本主旨。但是，小學(xué)生需要在豐富的精神食糧引導(dǎo)下樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，所以我們應(yīng)該以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文閱讀情境，以情境再現(xiàn)在課文與小學(xué)生之間建立一個溝通的橋梁，促使小學(xué)生在語境中順其自然地展開某種閱讀思考，形成某種情感共鳴。

就如在《黃山奇石》一文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生便十分缺乏旅游經(jīng)驗，不知道黃山的石頭奇在哪里，也不能通過直觀想象了解《黃山奇石》這篇課文內(nèi)容。于是，我便在百度搜索引擎中搜索了黃山奇石的實景照片，在課堂上與學(xué)生分享。通過真實的黃山奇石照片，小學(xué)生感到十分震驚，因為他們不知道原來石頭的形狀如何多樣，而且每一種石頭的姿態(tài)都十分可愛。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生便可理解作者對黃山奇石的感嘆與喜愛，理解了大自然鬼斧神工的藝術(shù)力量。在本課教學(xué)結(jié)束之后，有相當一部分學(xué)生十分好奇黃山奇石形成的原因。所以，筆者便鼓勵小學(xué)生在課后自主調(diào)查，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

三、以信息技術(shù)豐富拓展閱讀范圍

任何一種能力都是在充足的實踐應(yīng)用中形成的，閱讀能力也不例外。小學(xué)語文教師應(yīng)該以信息技術(shù)拓展閱讀范圍，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)圖書資源豐富小學(xué)生的知識儲備，循序漸進地提升小學(xué)生的閱讀能力。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，存在一些暴力、荒誕等對小學(xué)生有不良影響的負面信息，需要小學(xué)語文教師合理篩選與優(yōu)化，反復(fù)檢驗這些網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀價值。

由于我所任教的班級是低年級小學(xué)生，他們的識字量不夠充足，很難自主完成長篇幅、純文字的拓展閱讀任務(wù)。于是，我便在網(wǎng)絡(luò)上搜集了對小學(xué)生有教育意義的繪本讀物，鼓勵小學(xué)生利用電腦、手機等智能設(shè)備自覺在課后閱讀繪本，家長也可指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)繪本讀物展開合理想象，發(fā)散小學(xué)生的閱讀思維。當然，我也會適當?shù)貫樾W(xué)生推薦一些篇幅簡短的文章，訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力與信息分析能力。

總而言之，信息技術(shù)的出現(xiàn)給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的發(fā)展契機，它可以最大限度地保障小學(xué)生在語文閱讀活動中的自主權(quán)與創(chuàng)造性，讓小學(xué)生喜歡上豐富多彩的閱讀活動。對此，我們應(yīng)該主動分析信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的共通性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳靜怡.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[2]仲麗梅.運用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（9）：27-28.

編輯 溫雪蓮