小學三年級語文學困生成因的個案研究

楊玉芳

摘 要：語文是一門綜合性與實踐性很高的基礎學科。小學階段的語文學習是為今后各學科學習打基礎的重要時期。在小學至關重要的三年級轉折期，學困現象卻越來越多。許多同學不能適應因年級晉升而加重的課業要求，加之各種其他因素導致成績落后，逐漸變成學困生。這是在語文教學中亟待解決的問題。分析研究了一位小學三年級學困生的學習情況，總結出了致使學困生成績落后的內部原因與外部原因的初步論斷。

關鍵詞：三年級；語文；學困生

義務教育階段，學困生的比例越來越高。為了解小學學困生在語文學習中的癥結所在，分析其成因，本文選用了個案研究的方法。以一名三年級的學困生為例，對其語文學習情況進行了為期四個月的觀察。對該生的語文學業成績、課堂表現與家庭情況進行綜合分析，找出影響其在語文學習上成績落后的性格、學習方法、家庭等方面的原因所在。

一、學困生個案研究的意義

在學校中，優等生往往是最引人注目的聚焦點。但成績暫時落后的學困生也同樣需要被關注，他們也有著學習需求。教育是發掘每一個學生身上的閃光點，讓孩子們變得更加優秀。教育者需關注學生的個體差異，以便做到因材施教。

成績并不是一朝一夕便能提升的，找出“病因”是轉化學困生的關鍵。通過對一位或多位學困生的觀察，具體分析總結出他們在語文學習上成績不理想的原因。針對這些內部因素或外部因素，可以提出相應行之有效的策略幫助學困生克服困難。提升學困生的學習興趣與效率，樹立學好語文的信心，以促進學生綜合全面地發展。

二、學困生的個案呈現

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將三年級劃分為第二學段，提出識字量達到2500字左右、閱讀量不少于40萬字和每學年習作16次左右等要求。可以看出，三年級是重要轉折期，學習內容較第一學段有了顯著增加。這對于語文成績暫時落后的學困生來說，達成要求十分困難。我選擇了班里一名較為典型的學困生，跟進其語文學習情況。

這名學生語文成績屬下游，習作方面表現平平，家庭作業質量不高。語文課堂上，偶爾舉手回答問題，基本不主動向同學展示自己。聽講中容易走神，常常跟不上大家的進度。課后與他交談，發現該生不善于表達，與老師同學交往略顯拘謹。觀察期間也與該生父母進行過訪談，了解到他平日極少閱讀書籍，在家提及學業情況的次數也很少。

三、案例學困生的成因分析

（一）內部因素

性格對該生學業的影響很大。該生孤僻內向，不愿與老師同學過多接觸。這就造成他在學習上遇到困難，既無法獨立解決也不主動尋求他人幫助。在第二單元以日記為主題的習作練習中，該生曾吐露自己在作業中遇到難題無法解決的難過心情。學習問題得不了及時有效地解決，相關知識就難以被消化吸收。主動學習是提高成績的必備條件，長此以往，問題越積越多，學習越來越吃力，成績自然停滯不前。

不科學的學習方法也是該生與其他許多學困生存在的普遍問題。我翻閱了該生四個月以來的語文課堂筆記與作業，情況都不太理想。課堂筆記雜亂無章，重點不突出。許多地方只是隨筆一記，不夠清晰明了。課上吸收理解的知識不足，課下完成作業的情況可想而知。不會學習，沒有適合自己學習的科學方法是學困生的一大難題。學困生可能需要花費成倍的時間卻只能得到較低的收效，更加重了他們的心理負擔。

（二）外部因素

小學生的社會關系簡單，主要由學校生活和家庭生活構成。在學校里，班級學生眾多，該生受關注程度低。他學習并不主動，屬于默默無聞型的學生。通過與學生本人和其家長的溝通，我了解到家庭對于該生的學業方面關注過少。家長忙于工作，少有精力查看該生的作業與測驗試卷。該生在家不主動提及學校生活，父母對于孩子在學習上的優勢與缺點不是很了解。他的家庭作業上，來自父母的檢查簽字次數很少。課本上需要向家長背誦的篇目，大部分也沒有家長簽名字跡。這會削弱學生的學習勁頭，認為自己是否努力學習并不重要。沒有來自家長的鼓勵與關注，學習的動力也會缺少。學困生所體現出的學業倦怠，與家庭因素之間有著很大的關聯。對比優等生與學困生的情況，就會發現家長對孩子學業的關注程度、指導情況與學生在學習中的用心認真程度成正比。家長與學校應當相輔相成，共同監管督促學生成長。

四、結束語

小學是掌握與積累基礎語文知識的關鍵學段，這一期間的學習是否達標會影響學生今后的語文學習成效。解決學困生的學習難題，是提高整體素質教育推進過程中無法避免的問題。如何轉化學困生，是需要學校和老師投入精力研究的問題。進行個案研究教學反思是“必經之路”，通過身邊案例得出的結論具有真實性和針對性。深入了解學困生的成因，具體情況具體分析，耐心培育。希望教育者付出的每一分努力，都能開花結果。

參考文獻：

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編輯 高 瓊