淺析小學(xué)閱讀教學(xué)中的文體意識(shí)

李軍燕

摘 要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了把握文體的要求，由此可見在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)是多么的重要，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀寫作能力，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。不同的文體有著不同的功能和語體特點(diǎn)，更有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)也大有不同。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識(shí)逐漸淡化，許多教師都采用千篇一律的閱讀教學(xué)模式，完全體現(xiàn)不出各種文體的風(fēng)格與特點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文能力的提高。為此，首先分析文體意識(shí)在閱讀教學(xué)中的作用，然后提出一些培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的策略，希望以此來提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)；文體意識(shí)；教學(xué)策略

文體意識(shí)指的是人們?cè)陂喿x文章的過程中，會(huì)對(duì)不同的文體形成自覺的感受，并通過寫作實(shí)踐在腦海中形成的一種文章形式。不同的文體有著不同的功能與特點(diǎn)，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)也大不相同。在小學(xué)閱讀的教學(xué)過程中，許多教師都選擇性地忽視了教學(xué)文本的體裁，使得所有的文本都趨向于泛化的價(jià)值取向，丟失了文本原有的個(gè)性化的教學(xué)價(jià)值。因此，在閱讀教學(xué)中因?yàn)槲捏w意識(shí)的模糊而產(chǎn)生的教學(xué)錯(cuò)誤處處可見。而教師是否重視文體意識(shí)，決定了其教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用的正途。面對(duì)此種狀況，小學(xué)教師在閱讀教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，從而全面提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

一、文體意識(shí)在閱讀教學(xué)中的作用

（一）有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

面對(duì)不同的文體，教師要采取不同的教學(xué)方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要從文體出發(fā)，把握好文體的人文內(nèi)涵及語言特點(diǎn)，隨后進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地安排好教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。例如，教師在講解人教版五年級(jí)課文《鯨》時(shí)，就可以讓學(xué)生嘗試模仿課文的寫法去寫別的動(dòng)物，并且讓學(xué)生用上幾種說明方法，比如“大”“滑”等，這樣學(xué)生就可以在寫作實(shí)踐中明白這篇課文是說明文，并隨著掌握說明文的寫法。閱讀教學(xué)的最終目的是“教閱讀能力”，而不是“教課文知識(shí)”。學(xué)生在學(xué)完課文后，不應(yīng)該僅僅收獲課文中的知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)閱讀寫作這類文章的能力。

（二）有助于學(xué)生把握文章特點(diǎn)

文體意識(shí)有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式與用詞造句的特點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，蘇教版六年級(jí)課文《愛之鏈》，如果教師在教學(xué)時(shí)把這篇課文當(dāng)成記敘文來教，就會(huì)使學(xué)生理解模糊，把這篇虛構(gòu)的故事當(dāng)作真實(shí)的事件，這就明顯忽視了這篇課文的文體特征。《愛之鏈》是一篇小說，其中的故事情節(jié)及人物間的關(guān)系充滿了小說所獨(dú)有的魅力。因此教師在教學(xué)時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，避免學(xué)生走入誤區(qū)。

（三）有助于提升學(xué)生的閱讀能力

教材中選編的文章有許多種類，例如記敘文、說明文、小說和詩歌等。這些不同類的文章具有各自的特點(diǎn)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，把握這些特點(diǎn)很容易，但是對(duì)于小學(xué)生來說，就需要教師通過特定的方法引導(dǎo)他們掌握這些知識(shí)。在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)不同文體的文本，采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與課標(biāo)要求來制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法與策略的指點(diǎn)，只有這樣才能提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一般說明文的閱讀要點(diǎn)，要讓他們了解說明對(duì)象的特點(diǎn)、說明的方法和表達(dá)的效果，這樣便可以讓學(xué)生把握住閱讀的重點(diǎn)，從而提升他們的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的策略

（一）重點(diǎn)把握文本結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)是文章的表現(xiàn)形式，是表達(dá)文章內(nèi)容和主題思想的重要手段。不同的文體具備著不同的文本結(jié)構(gòu)，這些文本結(jié)構(gòu)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳范本，同時(shí)也是學(xué)生練習(xí)寫作的重要借鑒材料。例如，在課文《詠華山》中，便包含著兩種文本結(jié)構(gòu)形式，“文”與“詩”。文章首先利用“文”來描繪背景，創(chuàng)設(shè)情境，然后又在生動(dòng)的故事情節(jié)中展現(xiàn)“詩”的意境。教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行“文”“詩”共讀的方式，加深對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解，從而培養(yǎng)其文體意識(shí)。

（二）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

文體意識(shí)對(duì)不同階段學(xué)生的要求是不一樣的，即使是同一種文體，在不同階段其教學(xué)目標(biāo)也不一樣。由于小學(xué)生的年齡較小，可塑性強(qiáng)，在小學(xué)這一階段對(duì)其文體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可以取得事半功倍的效果。例如，在《螞蟻和蟈蟈》一文中，便贊揚(yáng)了螞蟻的勤勞，批評(píng)了蟈蟈的懶惰。通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立勤勞的觀念。而在另一篇課文《青蛙看?！分?，教會(huì)了學(xué)生做事情要堅(jiān)持不懈，只有這樣才能取得成功。通過這一方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德。

綜上所述，教師要充分地意識(shí)到文體意識(shí)在閱讀教學(xué)中的重要意義，要將文體意識(shí)滲透在日常的閱讀教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力。只有如此，才能使小學(xué)閱讀教學(xué)更加富有生機(jī)與活力，才能使教學(xué)更好地回歸語文本色，從而全面提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 劉瑞彬