如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

李佃云

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)值得關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生的思維能力得到提高，那么學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。對(duì)此，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些有效方法，希望這些方法可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一些參考，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著一定的要求，其實(shí)不僅僅是數(shù)學(xué)課，在其他課程中，同樣對(duì)于學(xué)生的思維能力有一定的要求。因此，對(duì)于教師而言，便需要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過合理的方法手段，在課堂教學(xué)中融入思維能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維水平。

一、創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的思考興趣

思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生有效展開思考，在不斷的思考過程中，學(xué)生的思維能力才能實(shí)現(xiàn)逐步提升。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升。比如，在教學(xué)倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)正式開始前，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)趣味導(dǎo)入問題：現(xiàn)在有一堆瓜子，每個(gè)小朋友分別抓一點(diǎn)，小明抓到了54顆，小紅抓到了27顆，小剛抓到了36顆，小莉最后只剩9顆了。那么小明、小紅、小剛和小莉他們四人拿到的瓜子數(shù)量，有什么關(guān)系呢？通過觀察四個(gè)數(shù)字，學(xué)生就會(huì)思考四個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系，然后大部分學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)，小明最多，是小紅的2倍，是小莉的6倍。在學(xué)生得出這樣的結(jié)論之后，教師便可以立即引入倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，在進(jìn)行倍數(shù)知識(shí)講解的時(shí)候，也可以結(jié)合這個(gè)趣味導(dǎo)入予以深化講解。如此一來，就為學(xué)生思維能力的提升打下了基礎(chǔ)。通過課前導(dǎo)入一個(gè)趣味化的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如此一來就讓學(xué)生在思考中促進(jìn)了思維能力的形成。

二、立足教學(xué)情境深化學(xué)生的思考

在課堂趣味導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么還需要學(xué)生展開更加深入的思考，不能局限在一些較為簡單的思考中。因此，就可以立足教學(xué)情境這種方法，結(jié)合所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一些開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入這些情境中來思考某些問題，這樣便可以對(duì)學(xué)生的思維能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化。比如在教學(xué)長方形和正方形的面積計(jì)算相關(guān)知識(shí)時(shí)，兩者的計(jì)算方法其實(shí)是一樣的，相鄰兩邊的乘積就等于面積。在教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化情境，來激發(fā)學(xué)生深入思考。比如可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：現(xiàn)在有一個(gè)長方形的鞋盒，要計(jì)算它內(nèi)部的面積，但是卻沒有尺子可以測(cè)量長度，此時(shí)正好可以將表面是正方形的小蛋糕盒子放到鞋盒內(nèi)，剛好可以放下8個(gè)小蛋糕盒子。已知每個(gè)小蛋糕盒子表面正方形的面積是64平方厘米，那么有多少種方法可以算出鞋盒內(nèi)的面積？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)開放性的情境，沒有限定的具體的方法，而是讓學(xué)生盡可能多地探究不同的解法。通過探究，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)多種不同的方法，方法一：單個(gè)小盒子面積64平方厘米，8個(gè)總面積就等于鞋盒內(nèi)部的面積，64×8=512平方厘米。方法二：單個(gè)小盒子面積64，則邊長為8厘米，因此可以得出鞋盒長32厘米，寬16厘米，32×16=512平方厘米。通過開放式情境，可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，推動(dòng)學(xué)生思維能力得到顯著的提升。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐探究引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

要促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升，還可以在課堂上設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。而且，可以在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，在課前構(gòu)建起這樣的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依照這些任務(wù)來進(jìn)行課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而鍛煉自身的思維能力。比如，在教學(xué)方向與位置的相關(guān)知識(shí)，教師便可以事先設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找出口”的實(shí)踐探究任務(wù)，即借助一個(gè)卡通型的簡易迷宮，在其中設(shè)置幾個(gè)學(xué)生喜愛的卡通人物形象，然后提出探究任務(wù)：為這些卡通人物找到走出迷宮出口，并且通過描述具體的方向位置。對(duì)于這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，其具有一定的游戲性，能夠吸引學(xué)生的興趣。而設(shè)置學(xué)生喜愛的卡通人物，也和學(xué)生的興趣相符。而最后提出尋找出口的任務(wù)，則是結(jié)合了方向與位置的相關(guān)知識(shí)。在這樣一個(gè)實(shí)踐探究任務(wù)中，學(xué)生便可以結(jié)合書本上的理論知識(shí)，積極展開思考。在學(xué)生探尋迷宮出口的過程中，不僅對(duì)方向與位置的相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了理解掌握，也對(duì)自身的思維能力實(shí)現(xiàn)了鍛煉，可以說起到了一舉兩得的效果。在教學(xué)中，也可以在課后開展這樣的實(shí)踐探究活動(dòng)，在學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升思維能力。

在小學(xué)階段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是需要引起重視的工作。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就需要在數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)這方面的工作。可以通過趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生思考，也可以構(gòu)建情境讓學(xué)生深入思考，還可以通過實(shí)踐探究促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法多樣，需要教師結(jié)合實(shí)際合理利用。

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編輯 高 瓊