低年級傾聽習慣的培養

張靜

摘 要：培養學生良好的傾聽習慣，培養傾聽他人的能力，是學生積極有效參與課堂活動的必要條件。教師要熱心營造傾聽的情境，耐心對待學生出現的錯誤，誠心教給學生傾聽的方法，讓學生積極地參與到學習活動，養成良好的傾聽習慣。

關鍵詞：低年級；傾聽習慣；評價

傾聽是一種重要的學習技能，教師要讓學生知道認真傾聽是會學習的一種表現，會學習的孩子會越來越聰明。低年級的孩子較好動，不能集中注意力傾聽，但他們模仿能力強、有可塑性，所以低年級孩子的傾聽習慣有待老師的正確引導，讓他們逐步鞏固并養成習慣，為他們的后續學習打下亮麗的精神底色。

一、養成傾聽習慣的必要性

課堂上的傾聽主要產生于兩個方面：一是師生間的，二是生生間的。首先，低年級學生的自控力較差，經常會發生聽課“走神”的現象；做練習時，有的學生因不能靜心聽老師讀題釋題，而審錯題意，或作業不按老師的要求做。因此教師要給予及時提醒，把學生的注意力引導到認真仔細聽上，讓學生明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考；教師也要認真聽取孩子們的發言，以便適時進行引導，并對學生的發言作出及時的評價。其次，在同學發言時，部分學生在埋頭做小動作，或與同學小聲講話；還有學生不聽，或者很著急地插嘴、搶著答，因此要讓學生養成認真傾聽他人發言的習慣，這樣可對他人的做法提出不同的見解，進而獲得對知識的理解。

二、養成良好傾聽習慣的方法

課堂上學生能認真傾聽，才能積極有效地參與教學活動的整個過程，才能保證課堂活動有效地進行。因此，教師要教給學生傾聽的方法，讓學生會聽。

（一）學會傾聽，要做到“三心”和關注三個“點”

要做到“三心”，一是要專心——在實際教學中，低年級學生急于發表自己的觀點，教師應引導學生學會專心傾聽。二是要耐心——學生常按捺不住興奮，當同伴的發言有錯時，總是急著要當“小英雄”，教師要及時指導學生，不要隨便打斷別人的講話，讓學生耐心傾聽。三是要細心——無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要聽完整，學會記住他人的發言要點，辨別他人說話的正誤，學會細心傾聽。同時，學會傾聽還要關注三個“點”。一要關注“明白點”——我聽懂了什么；二要關注“疑問點”——我還有什么疑問；三要關注“不同見解點”——我還有什么不同想法。如果每個學生的傾聽都能關注這三個“點”，經過長期的訓練，不僅能讓學生養成良好的傾聽習慣，還能進一步提高學生的傾聽能力。

（二）多用激勵評價，讓學生產生傾聽愿望

教師應抓住認真聽課的時機，真誠地給予學生肯定與贊賞，“你有一雙會聽話的耳朵”“你把別人的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現呀！”“你聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙”……一句贊揚就能收到明顯的效果。這樣的激勵性語言表現出教師對學生言行的關注，對學生的表現發自內心的欣賞，讓學生體驗到了學習的快樂。同時，老師可根據具體的情況作出不同形式的評價。有時可以用面部表情、手勢等肢體語言來表示，如給專心聽課的學生點贊，把期待的目光落在不認真聽課的學生身上使他意識到老師看著自己，應該收斂言行，以達到矯正目的等，都可以把肯定、賞識和關愛的信息傳達給學生。在激勵、贊美的評價形式之下，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。

（三）豐富教學內容，讓學生感受傾聽魅力

低年級學生最容易受情感因素的感染，教師要結合學生的生理和心理特點，結合課題創設有趣的情境，設計合理的內容，讓學生在身心放松的良好狀態下自然地傾聽。

1.創設有趣的情境，激發學生傾聽的欲望

新課導入時，采用講故事、小游戲、猜謎語、設置懸念等能激發興趣的方式，使學生帶著飽滿的學習熱情投入學習中。如：《年、月、日》一課可用謎語“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮?！睂?，猜謎語可激發學生的想象，符合兒童的心理特征，學生會迅速集中注意力，認真傾聽?！墩J識物體》采用故事導入，讓學生在聽故事的過程中展開思維，豐富聯想，變好奇心為濃厚的興趣，引起學生的心理需求，自然進入學習狀態。

2.設計貼近生活的學習內容，激發學生傾聽的欲望

只要我們用心、細心地在生活中尋找，就會找到與學生生活息息相關的數學話題，學生感興趣的數學問題，學生解決自己感興趣的問題，參與學習活動的自覺性就更強，認真傾聽就順理成章。如：讓一年級學生熟記《四寶歌》，眼、耳、口、腦四個寶，比比看誰用得好；天天月月隨時用，用得越多越聰明；讓學生知道想聰明，就要勤動眼、耳、口、腦四個寶。通過兒歌讓學生遵守課堂常規和具體要求，深入學生心靈，讓學生腦中有一種“認真傾聽是重要的”表象。再次，教學必須依賴于學生的實踐活動，使數學知識產生的背景成為學生看得見、摸得著、聽得到的現象，吸引學生興趣，學生自覺參與到學習活動中，就會認真傾聽。

3.用富有童趣和幽默的語言，激發學生傾聽的欲望

教師要用富有童趣、激情的語言，豐富、細膩的體態語，讓學生感到與他們在進行知識的對話，更是情感的交流，進而激發學生傾聽的欲望，如：對于低年級的學生常使用一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來”等等。根據內容教師進行語調上的變化，或高、或低、或快、或慢、或稍微停頓，有意帶給學生聽覺上的感差，促使學生能專心聽講。

總之，培養低年級學生的傾聽能力是一個復雜、長期的過程，教師要培養學生的傾聽習慣，提高學生的傾聽能力，使學生想聽、愿聽，且會聽、聽得明白。相信只要我們方法得當，堅持循序漸進，以“潤物無聲”的精神，最終將良好的傾聽習慣內化為學生的素質。

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編輯 高 瓊