從核心素養(yǎng)出發(fā)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)策略

摘 要：中學(xué)階段是學(xué)生的義務(wù)教育階段，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是初中課程的重要組成部分，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要時(shí)期。中學(xué)是學(xué)生形成世界觀、價(jià)值觀和人生觀的時(shí)間段，語(yǔ)文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀念，有利于學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力，更好地進(jìn)行文化傳承。對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行講解，分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；評(píng)價(jià)

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種修養(yǎng)，更加關(guān)注知識(shí)、能力和情感的整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生具有較高的語(yǔ)文學(xué)識(shí)修養(yǎng)。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的人格情況，在語(yǔ)文教學(xué)之中提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)語(yǔ)文文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)化

教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)過(guò)于注重課文內(nèi)容，在考試的壓力之下，教師在教學(xué)中受到限制，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握不成系統(tǒng)，理解破碎化，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)思維能力發(fā)展，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

受到升學(xué)影響，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，不利于擴(kuò)展學(xué)生的思維寬度，使價(jià)值觀培養(yǎng)固定化。會(huì)降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性，對(duì)于其他的優(yōu)秀作品接觸可能性降低。學(xué)生難以體會(huì)到文章的中心思想，對(duì)于考試的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)式解答，不利于學(xué)生價(jià)值觀的塑造，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不利[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過(guò)多，使之缺乏針對(duì)性。這不利于學(xué)生的敏銳度培養(yǎng)，過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較低。教師對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)分散，涉及得寬度廣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的深度沒(méi)做過(guò)多挖掘，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得不合理。教師對(duì)于文章或文本解讀不夠深入，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不做實(shí)際性質(zhì)的補(bǔ)充，對(duì)于閱讀本身難以重視，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本解讀不夠深入，效果較差，不利于提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[2]。

（三）忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，只有對(duì)語(yǔ)文有較高的學(xué)習(xí)興趣，才能做好語(yǔ)文知識(shí)的積累，提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的影響，教師在課堂之中沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為有關(guān)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

在教學(xué)中，教師要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化，把目標(biāo)集中到某個(gè)問(wèn)題上，準(zhǔn)確定位，使教學(xué)目標(biāo)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。這樣會(huì)使教學(xué)目標(biāo)更加容易地完成，突出重點(diǎn)進(jìn)行集中性突破。教學(xué)之中要突出學(xué)生的主體地位，教師要和學(xué)生積極進(jìn)行交流，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師對(duì)于教學(xué)文本要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于文本之間進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得連貫。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要循序漸進(jìn)，注重知識(shí)的積累，重視學(xué)生的情感訴求，關(guān)注學(xué)生的心理變化，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[4]。

（二）強(qiáng)化“語(yǔ)文”教學(xué)

教師要放寬自身的視野，把整個(gè)文章系統(tǒng)性進(jìn)行解讀，從多個(gè)方面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要與學(xué)生建立平等交流的良好關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師之間相互理解，使學(xué)生能夠減少抵觸心理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在課堂上積極互動(dòng)，給學(xué)生留下充足的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）注重教學(xué)過(guò)程

教師要從學(xué)生所處的知識(shí)認(rèn)知階段出發(fā)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，由淺入深、由易到難地進(jìn)行過(guò)渡，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體性的規(guī)劃。要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，更有針對(duì)性地制定相關(guān)的閱讀任務(wù)，要使學(xué)生的閱讀符合自身的興趣，使閱讀變得更加自由與輕松，學(xué)生可以在更歡快的氛圍中進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，補(bǔ)充知識(shí)面的不足。教師豐富學(xué)生的閱讀題材，使學(xué)生能夠掌握不同的學(xué)習(xí)方法[5]。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力

新的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)原有的知識(shí)體系產(chǎn)生影響，這種相互影響就是學(xué)習(xí)能力的遷移。要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維定向，向上的思維定式有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效

遷移。

在核心素養(yǎng)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力產(chǎn)生巨大影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。目前語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的中學(xué)語(yǔ)文教育的閱讀過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，教師的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力沒(méi)能得到良好的培養(yǎng)。要改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，強(qiáng)化“語(yǔ)文”教學(xué)，注重教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾凡珍.基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)策略研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2018.

[2]吳唯.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的選修教材內(nèi)容整合研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[3]焦露.高中思想政治課學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].寧夏師范學(xué)院，2018.

[4]許茜茜.核心素養(yǎng)視閾下的語(yǔ)文版初中文言文教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[5]張玉潔.由“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的沿革探究語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展[D].華中師范大學(xué)，2017.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程理念下中小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新方略研究》系列論文之一，課題批號(hào)：GS[2018]GHBZ031。

作者簡(jiǎn)介：康燕凌（1978年7月—），男，甘肅省會(huì)寧縣，語(yǔ)文教學(xué)，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。