守住童真呵護童趣

何霞

【摘 要】寫話能力的培養是小學語文學習的重要內容。教師可以從低段學生寫話現狀出發，本著呵護和鼓勵的原則，引導學生以“心情日記”為載體，將所見所感通過語言文字的形式表達出來。在原生態的寫話過程中，學生激發起了寫作愿望，拓展了寫話思路，提高了寫話能力。

【關鍵詞】寫話能力；心情日記；培養策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確一、二年級的寫話目標為：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”低段寫話應當遵循兒童身心發展規律與學習規律，尊重兒童天真、純樸、活潑的生命狀態，依歸童心，允許他們自由地寫下見聞和想法，忠實地表達自己的思想，不虛偽、不做作。為此，從一年級下學期開始，筆者要求學生寫“心情日記”——每人準備一本日記本，每天用一兩句話把快樂或不快樂的事記錄下來，以此培養寫話能力。

一、情趣優先，鼓勵原生態寫話

每個學生都是獨立的生命個體。寫話教學應以尊重生命個體的獨特性為首要原則，解決學生對于作文的認知困惑。簡言之，讓學生知道作文是什么，欣賞學生的“童言無忌”，寬容學生在寫話初期的毫無章法，讓他們相信作文并不難，消除作文的神秘感。筆者認為，寫話的理想狀態是學生語言表達規范卻不失童趣。張揚童趣，會促使學生在寫話過程中主動積極地修改字詞標點，逐步提高規范表述的能力。

（一）嘗試換位審視

盧梭曾經說過：“兒童有他特有的看法、熱情和情感，如果用我們的看法、熱情和感情去取代，那簡直是愚蠢的。”教師應站在兒童的立場，放低要求，讓每個學生都敢于大膽地把自己的想法講出來，寫下來。只要學生能夠說、寫真話，哪怕只有一個詞、一兩句話或一個片段有閃光點，教師都要及時予以肯定。學生寫心情日記時，教師不要求他們必須寫一至兩個完整的句子。對學習有困難的學生而言，能夠在日記本上寫下一兩個和自己的生活息息相關的詞語也是意義非凡的進步。

如小毅生日那天，給每個同學都準備了一個可愛的小熊蛋糕。學生開心地吃著蛋糕，為小毅慶祝生日。當天的心情日記中，很多學生都寫了這件事。小成寫道：“吃了很甜很甜的蛋糕哈哈大笑了。”從一般教師審視學生習作的角度看，這實在不是好句子。首先這是一個缺乏主語的病句。其次，整個句子沒有一個標點符號。但從孩子的角度去理解，我們能感受到他在表達時一定是很開心的。“很甜很甜”和“哈哈大笑”是他在生日事件中感觸最深的內容。用成人的話來說，這個句子抓住了表達的重點，生動地再現了那一刻的場景。如果這樣去看，雖然這個句子表達的規范性和完整性還不夠，但表達的效果確實很棒。寫作的目的不正是“我筆寫我心”嗎？

基于這樣的考慮，筆者大大表揚了小成的這篇心情日記，對病句問題只做了簡單的提示，要求他進行修改。通過類似的做法，讓學生放開了手腳，敢說敢寫。寫話時顧慮少了，思想豐富了，內容自然精彩了。

（二）鼓勵“原生態”作文

所謂“原生態”，就是鼓勵學生從情感體驗的倉庫中提取最想寫的話題進行寫話。簡言之，即先忽略文法規則，鼓勵學生“胡言亂語”甚至寫得“一塌糊涂”。這種教學方法需要教師及時捕捉學生只言片語中傳遞出的情感信息，只要學生想法真實、獨特，就應當充分鼓勵。在此基礎上，教師再個別進行交流，幫助修改文法，使寫話“形神兼備”。

實踐中發現，鼓勵學生寫原生態作文還需做好家長的思想工作。很多家長發現學生學習上的問題，不是從學生的角度去思考原因，而是親自操刀，越俎代庖，簡單化地進行處理。這樣的狀況導致學生寫心情日記時容易產生依賴情結，缺乏自己的思考。所以筆者和家長約法三章：其一，家長可以和學生一起回顧一天的生活，提示寫作題材。其二，學生寫好日記后，家長只能協助檢查訂正錯別字。其三，不簡單粗暴地評價學生的作文，不能強迫學生按家長的意圖寫話。

于是，學生的日記本上涌現了很多充滿童趣的語句：“好吃的面條里有蟲，面條不好吃了。”“爸爸的牙齒黑了，媽媽的牙齒黃了，我的牙齒爛了。”

二、發掘素材，拓展寫話思路

降低寫話要求后，學生的畏難情緒減少了。但“寫什么”還是一個困擾他們每天寫心情日記的難題。在寫日記的初級階段，與其告訴學生什么都可以寫，不如明確指定寫什么。教師要融入學生的感情世界，關注、體驗他們的喜怒哀樂，著手幫助學生一起發掘可寫的題材。

（一）立足生活，寫下感受

低段寫話不一定要追求立意高遠、詞語華麗、結構嚴謹的境界。最真、最善、最本質，應是低段寫話的支柱。

如冬日的早晨，學生集會完畢回到教室，寫下了這樣的語句：“太陽怎么變冷了，真想叫媽媽放鍋里熱一下。”“我的小手變成塑料手了。”“我們會變魔術了，嘴巴里吐出煙來了。”

在日常的小練習中，通過對一個個極小事件的描述，對一個個日常現象的觀察，學生慢慢發現每天找一個話題寫一兩句話變簡單了。

（二）觀察社會，記錄見聞

多渠道關注生活和社會，積累素材，能幫助學生建立寫心情日記的題材庫。看電視新聞寫話、看報剪報、進行讀書摘記等都是較好的方法。

學生愛看電視。要求他們看完電視寫一寫情節或者自己的感受是很好的練筆方式。如小佳看了新版《西游記》，寫下這樣的心情日記：“御弟哥哥被蜘蛛精抓住了。蜘蛛精想要吃御弟哥哥，大師兄來了，但是大師兄也打不過蜘蛛精，中毒了。”小逸看了《三毛流浪記》，寫道：“三毛去買米，一升米要三十萬。媽媽說那時候的三十萬就等于現在的十元錢。我不明白，那為什么要說三十萬呢？”

（三）鎖定話題，紙上聊天

一、二年級的學生雖然年齡小，但大多數已接觸過QQ。因此，借助網絡聊天的形式，開展紙上QQ聊天活動也是不錯的寫話方式。學生參與熱情高，表達不做作，語言自然而有趣。

如教師擬定發言主題：說說我的媽媽。每個學生寫一兩句感受，QQ聊天本在教室中有序傳遞。放學后，收回聊天本，可以發現學生的寫話童趣盎然，其中有很多精彩的內容——

“我媽媽愛臭美，買了衣服就要穿給我們看，還在鏡子前轉來轉去。”

“媽媽說爸爸是大嘴巴。爸爸說媽媽是塌鼻子。”

“媽媽好的時候對我很好，不好的時候就很不好。我喜歡好的時候的媽媽。”

低段學生學寫話就如同幼兒學走路，起步階段會很難。在這個過程中，教師需要做好引領和呵護的工作。當學生遇到困難跌跌撞撞時，教師要及時伸出援助的大手，避免他們受到過多的打擊，產生心理陰影。教師和家長的細心呵護是鼓勵學生童言無忌的必備良藥。

（四）童話寫作，拓展想象

低年級學生最愛讀的就是各類繪本和童話故事。他們常常會沉浸在各種奇幻的情景或者充滿童趣的情節中，和故事中的主人公同喜同悲。利用學生的這種情感，筆者嘗試開展“我的故事我做主——童話寫作”活動。

為了激發班級中所有學生的積極性，筆者組織了寫作主題討論會。學生約定一起寫“歷險記”，并商定以“小兔、小貓、小狗和恐龍”為故事的主人公。筆者按照學生對故事主人公的偏好，根據組內異質、組間同質的分組標準，將班級學生分成四個小組，每個學生都參與寫作。優秀的歷險故事經甄選后編入班級故事集，每個學生擇最佳作品入選，四本故事集匯編成冊后在校內流通閱覽。

（五）結合實踐，展示收獲

社會實踐活動是學生廣泛接觸社會、接觸大自然、接觸生活的一種方式。筆者所在學校組織學生每周三下午到青少年活動中心參加社團活動，每周四下午開展外出實踐活動。根據年級不同，設定了不同的活動內容，包括：參觀游覽杭州自然景觀、主題公園；到各類場館參觀學習；參加社會公共機構的實踐活動；體驗菜園農耕生活等。二年級學生主要開展的是杭州風景名勝的游覽研究。在晴朗的日子里，學生在教師的帶領下，帶著主題研究任務，游走在杭城的名勝古跡間，通過走、看、聽、做等親身體驗，學生有了新鮮的收獲、真切的感受，也有了傾吐的需要和欲望。此時，教師趁熱打鐵，引導他們回憶敘述活動情況，交流收獲和感想，既活躍了學生的思維，溝通了情感，又提升了學生的表達能力。

善于表達的學生可以知無不言，言無不盡，盡情描繪見聞。而平時不善言辭、學習基礎較薄弱的學生也因為親歷了活動，可以記錄下點滴感受。

三、引導表達，提升寫話能力

（一）原汁原味中求規范

低年級學生對規范的書面語言積累得較少，加上思維的直觀性，他們在描述事件時往往先蹦出最想表達的內容，至于句子的完整性如何，是否符合邏輯要求，他們毫無概念。也正因為這樣，兒童的語言才會充滿情趣。所以，教師在努力規范學生語言表達的同時一定要關注語言的原汁原味。

如小嘉的心情日記本上有這么兩段話——

“小狗轉呀轉。小狗咬著繩子，我拉著繩子。我摔跤了，小狗不轉了，我看小狗不頭暈。”（后面標注著“不要”兩個字，顯然家長覺得小嘉寫得不夠好，要求他重寫）

“今天，我和小狗玩轉圈的游戲。我找來一根繩子，讓貝貝咬住繩子的一頭，我抓住另一頭。我們開始轉圈了，我原地轉圈，小狗在繩子那頭跟著轉。轉著轉著我覺得頭暈了，一不小心摔了一跤。小狗也不轉了。這個游戲真有趣！”（在父母的指導下小嘉修改后的語段）

比較兩次寫話，內容完全一樣。如果從規范有序的角度看，第二段話內容具體，表述清晰，是很不錯的句段。但如果從情趣的角度看，第一段話靈動而有樂趣。權衡兩者，筆者認為個性化的表達抒發童趣，更有價值。中規中矩、千篇一律的要求，會讓學生寫作時成為裝在套子里的人。

因此，教師在閱讀學生的作品時一定要懷揣童心，不要讓自己大刀闊斧的修改抹殺兒童表達的天性。

（二）寫下水日記求共鳴

低年級學生寫話總是漏洞百出，各類問題層出不窮。作為語文教師，應幫助學生發現問題，解決問題。但是用怎樣的方式去評價，才能激發學生修改寫作的積極性呢？筆者嘗試通過寫教師心情日記的方式和學生溝通交流，效果較好。如：

“今天小朋友的QQ聊天日記給我帶來了歡笑。老師從小朋友的聊天中看到了嚴厲的媽媽、愛美的媽媽、會燒菜的媽媽、臉上長雀斑的媽媽。明天聊什么話題老師想請小朋友來出出主意。”

教師的心情日記能給學生起到正面的示范作用，而且通過日記的形式對學生的寫話作出評價和點撥，他們會覺得具有情境性，形式上更易接受。

（三）日志接龍中習品鑒

記錄了一個階段的心情日記后，有部分學生開始馬虎起來了。習作后的細讀修改能力非常欠缺。究其原因，大部分學生的日記，除了教師之外，沒有任何讀者，所以他們覺得寫日記沒有成就感。怎樣才能讓學生的日記與更多的人見面？怎樣才能激發學生寫日記的主動性和積極性？怎樣才能有效促進學生個體間的交流？寫班級“循環日志”或許是個好辦法，既不增加學生的負擔，又能激發學生的寫話興趣。

筆者按寫話能力的高低，把全班學生分成七個小組，5個學生一組，組員中寫作能力好、中、差的都有，便于彼此學習交流。組內各組員依次輪流寫作，共同使用一個日志本。第一名學生當天寫好后，第二天早晨把本子傳給第二名學生，依次類推。一周剛好有五天，從周一到周五每人輪流寫一篇日志，后一名學生要先做讀者，評價前一名學生的日志，并寫下簡單評語，然后再做作者，也寫一篇日志供交流。各小組成員選出一名責任心強的學生當組長，讓他在日志本的第一頁上寫上本組同學的姓名并設計成績登記表……這樣，“循環日志”就誕生了。

通過一個階段的實踐，筆者欣然感到學生的表達欲望強烈，表達方式靈活多變。當然，其中也存在著一些問題，有待于今后繼續探索研究。

參考文獻：

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