建設高水平本科教育的先行之策

摘 要：提高本科教育質量的建議早就被提出，但是一直未能進行真正有效的實踐。根據教育部高等教育司公布的數字，2017年我國普通高校年招生量達748萬人，高等教育總在學規模居世界第一。與此同時，我國高等學校的教育質量、我國大學生的科研創新及實踐能力、我國高校教師的教學水平卻沒有得到相應的提升。從目前情況來看，給大學生“增負”無疑是建設高水平本科教育的先行之策、首要之策、必行之策。

關鍵詞：大學生“增負”；高水平本科教育；人才培養；課程設置；評價體系

1 大學生“增負”如何能提高本科教育質量

2018年6月21日，教育部在成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會上教育部部長陳寶生提出對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上[1]。由于中小學時期應試背景下在高壓學習環境下成長，學生們往往在進入大學后立刻變得散漫。“快樂大學”的認知偏差和社會各界的漠視催生了消極懈怠的大學學習模式，自主學習能力的缺失更加導致本科生學習意識不強、學習方向模糊、思維模式固化。

高校評教制度、學業評價制度異化、高校對人才培養投入不夠、高校課程挑戰度低、高校畢業證含金量低等問題也是本科教育存在很久的弊病。“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖”，建設高水平本科教育已經迫在眉睫。大學生合理“增負”，不是單純地加大本科生學習壓力，而是要在社會實踐、學術水平、自主學習能力等方面提出更高要求。

針對大學生“增負”對本科教育質量的影響問題，采用在網上發布問卷的方式，對以遼寧地區為主的全國在校大學生展開廣泛調查，共收回300份問卷并對結果作出分析。

2 大學生“增負”的影響

關于大學生“增負”，此前教育部也出臺過一些相關政策，比如要求高校嚴格保證本科生畢業論文（設計）的質量，淘汰掉大學課程設置中的“水課”，以及取消“清考”制度，這些政策固然收到了一定的成效，但是大學通過降低審核標準來幫助本科生順利畢業也著實辜負了這些決策的善意。根據問卷調查的結果，有88.37%的學生認為社會對當代大學生綜合素質的要求有所提高，然而大部分學生（60.47%）表示其所在學校“增負”力度一般，與平時相比略有增多。

人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰略地位的教育、是綱舉目張的教育[2]。大學生“增負”的最大受益者無疑是學生本人，調查問卷結果也顯示，有60.47%的學生認為“增負”切實提高了大學生的整體素質；其次得到提高的是教師，從教師職業發展的角度來看，“增負”是訂正教學目標、使本科教學回歸育人本位的必由之路；最后就是學校，“增負”有利于整頓現代高校的教育教學管理秩序，加強人才隊伍建設。從宏觀角度來說，大學生“增負”是建設高水平本科教育的第一步，也是關鍵一步。

3 如何合理實施大學生“增負”

3.1 合理提升學業挑戰度，引導學生積極參與學習

合理提升學業挑戰度，要求提高課堂教學的質量和效率，第一步就需要貫徹落實教育部撤銷“水課”的要求，肅清無實際用處的混學分課程。同時各高校應積極響應取消“清考”制度的號召，從調查結果來看，有45.85%同學所在的學校已經取消了“清考”，嚴格把控考試紀律和畢業成績要求。

第二步，建立健全專業及個人培養方案，實行學分績點透明化。學校應根據不同專業的特點及學生的特點，為各個專業明確學術能力培養的最佳方案，并為學生全面發展提供培養方案參考。學校的學分核算、績點核算及其獲得來源，各類分數計算方式，社會實踐、科研等活動的獎勵等都應做明確要求并公布給全校師生，使學生明確基本學習任務，更好規劃努力的方向。

第三步，增強課程內容的挑戰性，當前我國大部分高校，用于培養學生專業技能和實踐能力的課程數量很少，這方面的師資力量也相對缺乏，而聚焦于理論概念的課程偏多，課堂總體比較輕松，依然以“老師講、學生聽”的形式為主，學生大多在玩手機或不經思考地抄筆記。鑒于此，我們可以開設一些新型課程，如清華大學2012年正式施行的挑戰性學習示范課，課程內容圍繞現實中具有挑戰性的問題進行研討，以小班制為主，旨在培養學生的創新能力和表達能力。

3.2 增強高校對人才培養工作投入

目前本科院校對人才培養工作的投入明顯不足，增強投入可以分為兩個方面，一方面是物質投入，另一方面是精神投入。在物質投入上，高校要給大學生“增負”以最大的物質保障，硬件設施上保證本科生有足夠的學習空間，有足以支撐科學研究的設備及實驗室，有寬敞整潔的住宿環境；軟件方面要為本科生配備優秀且充足的教師資源，為其提供盡可能多的學習資料和研究素材。

在精神投入上，高校首先應對所有的課程進行綜合考察評估，篩選生成教學積極、內容實用、管理嚴格的“金課”。另外對教師的考核和晉升淘汰制度也要進行更新，力求公平、注重教學能力而非科研水平，把學生評價作為重要參考，為學生留下最好的老師。筆者認為，學校還應在畢業考核上費些心血，創新畢業考核方式，對綜合能力提出更高的要求。

3.3 建立以人才培養質量為導向的評價機制

首先，教育行政部門要降低科研成果在高校辦學績效評價中的比重，高校鼓勵教師投入更多精力在科研比賽、課題研究、文章發表等方面，很大程度上是因為辦學績效評價指向各種科研類的榮譽。為此大學教師不得不投入更多精力在此，而忽視了本職的教學工作。教育行政部門必須革新對高校辦學的評價體系，以人才培養質量為導向。

其次，學校應縮小不同等級教師之間的薪酬待遇差距，同時降低科研成果在評定職稱中所占的比例，鼓勵教師回歸教學。學校應實行匿名評教，以獲得學生對教師最真實的評價，作為綜合評價教師的重要依據之一。教師評價以教學能力為導向，通過績效考核、評教組抽查聽課、教師互評等方式形成完整的評教系統，并對教師教學準備是否充分、教學態度、積極性、課堂效果、課堂創新等方面進行全方位考評。

最后，學校及教師對學生的評價應該采取更加客觀、公正、傾向學術能力的評價體系，將結果性評價與過程性評價相結合。在評價過程中，既設置考察專業知識的筆試考試，又設置考驗實際應用能力的面試或者課題實踐測評；既對學術水平做出評價，也對自主學習能力及道德品質進行評價；評價既能體現對學生認知能力的考察，又有規律可循。在系統科學的學業評價體系建成后，教育者和高校管理者嚴格執行評價標準，勢必會發揮出新評價機制提高人才培養質量的最大功效。

參考文獻

[1]堅持以本為本 推進四個回歸建設中國特色、世界水平的一流本科教育[EB/OL].（2018-6-21）[2018-8-5]http：// www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.htm.

[2]堅持以本為本 推進四個回歸 建設中國特色、世界水平的一流本科教育[N].《中國教育報》，2018.6.22.

[3]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].[2018-10-8].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

作者簡介

姜丹彤（1999-），女，遼寧營口人，本科生，遼寧師范大學教育學院，研究方向：高等教育。