合作教學法應用，提高高中政治教學效率

何麗

摘要：高中政治課采用合作教學法能提高學生交際能力、培養學生團隊精神、促進學生個性發展。為更好落實合作教學法，教師應采用靈活多樣的教學方式，營造平等友好的教學氛圍，合理組織課外實踐活動，定期舉辦小組辯論賽，從而調動學生參與熱情，促進高中政治課堂教學效果提升。

關鍵詞：合作教學法;高中政治;教學效率

中圖分類號：G633.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0027-01

互動教學法與合作教學法都是新課標中對于政治教學所提出來的教學方法及要求，通過合作教學的開展，學生能夠在相互交流的過程中學習知識、相互幫助、互相補充并提高學習積極性。

1.高中政治課采用合作教學法的意義

第一，提高學生交際能力。在合作學習的過程中，學生可以借鑒和學習其他同學的優點，不斷改進和完善自己，通過與他人交流學習方法和思想，密切聯系與溝通，從而促進交際能力提高。第二，培養學生團隊精神。團隊合作是學生不可缺少的一項基本技能。采用合作教學法，要求學生共同完成學習任務，相互分工和配合，增進相互聯系，完成共同目標。每個組員在完成自己學習任務的前提下，還要幫助他人完成學習任務，這有利于培養學生的團隊合作精神[1]。第三，促進學生個性發展。合作教學法注重發揮學生的主體地位和作用，給每個學生以參與、思考、討論、發言的機會，讓學生在質疑、討論中進行交流合作，張揚個性，發揮自身潛能，促進個性發展。

2.合作教學法應用，提高高中政治教學效率

2.1?創設情境，激發興趣。學生的學習興趣和動機是開展互助合作學習的第一步，而在開展探究性合作學習過程中，教師需要通過為學生創設相應的學習情境，才能促進合作學習的有效開展。創設情境的方法有很多種，其中可以通過將社會熱點問題當做導引來創設情境，還能通過設置問題、利用多媒體技術和角色模擬來創設一些教學中需要的情境來幫助教學。例如，在學習多彩的消費的時候，情境的創設可以選取當下十分流行的“一直播”作為情境來進行教學。我們知道“一直播”是一種當下網絡上非常流行一種娛樂方式，起初只是一些人通過這個平臺來推送一些生活中的奇聞異事和新聞事件，到后來演變成了一個“消費平臺”，人們走進直播間觀看一些博主的直播，在觀看途中很多人經不住誘惑通過購買虛擬禮物來博取博主的關注和青睞。在課堂教學中，學生也可以通過學習合作來創設一場模擬的“一直播”，通過親身體驗和感受這種消費方式來探討其是否合理、是否具有價值、是否合法、是否存在欺詐行為等等，這些問題也是人們在消費過程中需要注意的問題。同時通過這樣反面情境的創設也能夠使學生養成正確的消費觀。

2.2?定期舉辦小組辯論賽。小組辯論能培養學生的合作意識，推動合作教學順利進行。例如，在教學“全球化”相關內容時，可以“全球化的利與弊”為題開展辯論賽，讓學生搜集資料，組織辯論材料。這樣不僅讓小組成員有效合作，還能拓展學生的知識面，培養學生的思維能力和辯論技巧，對學生今后的學習和工作也具有積極作用。

2.3?提供平臺，擴大交流。交流，是課堂教學中必不可少的，但是在傳統教學過程中，由于學生一直處于一種被動的學習狀態之下，因此學生的思維固化，交流減少，而更多的是對老師的“唯命是從”，這種學習態度與新課程改革的要求相悖，學生需要通過合作學習培養正確的學習態度，激發自主學習能力、合作學習能力和創新性思維，要能夠適時與老師、與同學甚至與更多的人進行交流。要擴大平臺、促進交流就不要講教學集中自課堂上，學生可以組織其他相關的主體活動來進行交流互動[2]。例如。在學習效率與公平的時候，可以通過進行社會調查的方式來擴大學生的交流。首先將學生分成小組，然后每組進行討論，制定相關調查問卷，最后以小組為單位走進社區、走進商場和其他公共場所展開調查，對生活中的不公平現象進行總結和披露，通過自己的努力來改變自己身邊的一些不公正現象，促進效率與公平。這不僅有利于學生自身實踐經驗的積累、知識理解和運用，更有助于促進和諧社會的發展。

2.4?合理組織課外實踐活動。在開展好課堂教學的前提下，應適當組織一些社會實踐活動，讓學生逐步融入社會，嘗試與社會上的人開展交流與溝通，逐步提高合作技能。例如，教學“為人民服務的政府”時，可以組織學生開展以“普通大眾是如何理解政府的職能的”為主題的調查活動，并根據調查結果撰寫報告。學生以小組為單位完成教學任務，去圖書館查找資料，去大街上進行訪談和調查。通過開展這樣的實踐活動，既能加強教學內容與學生日常生活的聯系，還能提高學生的合作意識，取得更好的教學效果[3]。

2.5?采用靈活多樣的教學方式。第一，問題式。以問題為突破口，能讓廣大師生更有效地開展交流合作。可以通過搶答、競賽等方式推動師生良性互動，促進合作教學有效進行。例如，學習“稅收及其種類”時，可以通過小組競賽方式來加深學生對稅收定義、特點、種類的理解，培養學生的團隊協作精神，促進教學效果提升。第二，討論式。讓學生以小組為單位，對某些知識點進行討論，并從中獲取新的知識，培養學生分析和解決問題的能力。例如，教學“政府的職能、管理與服務”時，讓學生先對教材的基本內容有一定了解，然后以“政府是管理者還是服務者”為題，進行討論和分析，并引導學生搜集資料，查找證據，闡述自己的觀點，有效開展合作學習。

總結

最后用合作學習的代表人物約翰遜的為本文做個總結：“在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。合作學習并不排斥競爭與單干，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益于合作學習?！?/p>

參考文獻：

[1]?丁秀美.合作教學法在高中政治教學中的應用芻論[J].成才之路，2018（29）：10.

[2]?趙利榮.合作式教學在思想政治課教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[3]?趙慧焰.高中政治教學中小組合作教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2014（13）：38.