基于教師資格面試的小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)策略

史瑞龍

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)，由于存在教師教育類基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)過于理論化、教師教育類課程與學(xué)科類課程缺乏整合、教育實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)粗糙、面試相關(guān)選修課程缺失等問題，與小學(xué)教師資格面試的需求存在差距。基于小學(xué)教師資格面試的需要，本研究提出改進(jìn)課程建設(shè)的四大策略，即增強(qiáng)教師教育類基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性設(shè)計(jì)、構(gòu)建模塊化師范課程體系、優(yōu)化教育實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)面試相關(guān)的選修課程。

【關(guān)鍵詞】教師資格面試;小學(xué)教育;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)： G62-4;G652.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）06-0189-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.073

【Abstract】At present， the curriculum construction of primary school education specialty has some problems， such as the over-theoretical design of basic curriculum of teacher education， the lack of integration of teacher education curriculum and subject curriculum， the rough design of educational practice curriculum， the lack of elective courses related to interview， and so on. There is a gap between the curriculum construction of primary school education specialty and the requirement of primary school teacher qualification interview. Based on the needs of primary school teachers qualification interview， this study proposes four strategies to improve curriculum construction， that is， to enhance the applied design of basic courses of teacher education， to construct modular normal curriculum system， to optimize the design and guidance of practical courses of education， and to carefully design elective courses related to interview.

【Key words】Teacher Qualification Interview; Primary School Education; Curriculum construction

我國(guó)國(guó)家教師資格證書考試自2011年率先在湖北、浙江兩省試點(diǎn)推行，2015年在全國(guó)范圍內(nèi)全面推開。教師資格考試制度，是國(guó)家對(duì)教師職業(yè)實(shí)施的資格認(rèn)定及準(zhǔn)入制度，只有取得教師資格證書，才能夠從事教育教學(xué)工作。因此，師范專業(yè)雖然不能片面追求教師資格考試的通過率，但有效提升其通過率，理應(yīng)成為師范專業(yè)的課程建設(shè)和教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師資格考試分為筆試和面試兩個(gè)部分，筆試合格的考生，方可參加面試。相對(duì)于筆試而言，教師資格面試更能反映出考生的教育教學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。

1 小學(xué)教師資格面試概述

小學(xué)教師資格面試，考察的是考生的教師基本素養(yǎng)、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)與教育教學(xué)實(shí)踐能力。面試內(nèi)容涵蓋教師職業(yè)認(rèn)知、儀表儀態(tài)、心理素質(zhì)、語言表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)八個(gè)方面，賦分權(quán)重分別5%、10%、10%、15%、15%、10%、25%、10%，由此可見，教學(xué)實(shí)施是面試考察的重點(diǎn)。

小學(xué)教師資格面試，采用結(jié)構(gòu)化面試與情境模擬相結(jié)合，基本流程包括六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）隨機(jī)抽題，考生根據(jù)提示，從題庫中隨機(jī)抽取一道題目，并打印試題清單;（2）備課，考生依據(jù)考試清單上的要求，在20分鐘之內(nèi)完成片段教學(xué)設(shè)計(jì);（3）回答規(guī)定問題，考生進(jìn)入面試考室后，首先回答兩個(gè)規(guī)定問題，問題由考官當(dāng)場(chǎng)抽取，回答時(shí)間限時(shí)5分鐘;（4）片段教學(xué)試講，考生按照備課時(shí)完成的片段教學(xué)設(shè)計(jì)，開展片段教學(xué)，限時(shí)10分鐘;（5）答辯，試講結(jié)束后，考官圍繞考生的試講情況，提出一到兩個(gè)問題，要求考生在5分鐘之內(nèi)作答完畢，也有考生被要求技能展示，如彈琴、繪畫、模擬體育動(dòng)作等;（6）考生離場(chǎng)，考官根據(jù)考生面試過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合性評(píng)分。

2 小學(xué)教師資格面試環(huán)節(jié)失分因素分析

本研究以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)為研究對(duì)象，通過調(diào)查研究學(xué)生的面試情況和專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)當(dāng)前的師范類課程建設(shè)，與學(xué)生的教師資格面試訴求有一定差距，主要體現(xiàn)在教師教育類課程設(shè)計(jì)過于理論化、教師教育類課程與學(xué)科類課程缺乏整合、教育實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)粗糙、面試相關(guān)選修課程欠缺四個(gè)方面。

2.1 教師教育類基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)過于理論化

教師資格面試對(duì)于教師教育類基礎(chǔ)課程，即教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法學(xué)與教師職業(yè)道德等課程的考察，不會(huì)單純考察考生對(duì)相關(guān)教育理論的掌握情況，而是考察考生對(duì)教育理論知識(shí)的分析應(yīng)用能力，比如在兩個(gè)規(guī)定問題的回答上，不是讓學(xué)生講解某些理論，而是直接告訴考官該怎么做;再如試講環(huán)節(jié)，考生不需要講解教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，但是要充分利用這些相關(guān)理論，上好一段實(shí)實(shí)在在的課。然而，由于教師教育類基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)過于理論化，使得教育教學(xué)過于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，淡化了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖有較好的理論水平，但缺乏對(duì)理論知識(shí)的分析應(yīng)用能力。重理論、輕應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)，既對(duì)學(xué)生的教師資格面試不利，也不利于學(xué)生教育教學(xué)能力的發(fā)展。

2.2 教師教育類課程與學(xué)科類課程缺乏整合

教師資格面試的試講環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察的是考生對(duì)教師教育類課程與學(xué)科類課程的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)科類課程，即音樂、體育、美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、英語等課程。考生需要充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的原理性知識(shí)，來打造抽取到的學(xué)科知識(shí)片段，并開展片段教學(xué)試講。然而，由于平時(shí)的教育教學(xué)中，教師教育類課程與學(xué)科類課程歸屬于不同的教研室，由不同的教師授課，教師之間由于眾多原因，又缺乏應(yīng)有的溝通與交流，結(jié)果就是教師授課時(shí)各自為政。這樣的局面致使教師教育類課程與學(xué)科類課程嚴(yán)重分離，缺乏整合，無法滿足教師資格面試的需要，也阻礙了學(xué)生的教育教學(xué)綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.3 教育實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)粗糙

教師資格面試中，片段教學(xué)試講環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，考生的試講成績(jī)，很大程度上決定著其面試成績(jī)。雖然考生試講水平的提升，是多方面因素共同作用的結(jié)果，但是教育實(shí)踐類課程如教育見習(xí)、教學(xué)試講、技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等課程的實(shí)施效果，無疑是最直接的影響因素。然而，在所有課程的設(shè)計(jì)中，教育實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)，卻是最粗糙的。正是由于缺乏精心的設(shè)計(jì)，以至于當(dāng)前的教育見習(xí)就僅僅是觀看一線教師的教育教學(xué)，并記錄所見所聞所感;頂崗實(shí)習(xí)雖然安排有專門的指導(dǎo)教師，但基本上是放羊式管理，由于缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性的指導(dǎo)，達(dá)不到理想效果;教學(xué)試講和技能訓(xùn)練主要靠學(xué)生平時(shí)長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)，但由于學(xué)生的惰性及教師的指導(dǎo)有限等因素，多數(shù)學(xué)生的練習(xí)效果欠佳。這樣的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生教育教學(xué)能力的提升和教師資格面試成績(jī)的提高，都是極其不利的。不少音樂考生在答辯環(huán)節(jié)，被考官要求彈首曲子，結(jié)果彈得一塌糊涂。

2.4 面試相關(guān)選修課程缺失

教師資格面試中關(guān)于教師基本素養(yǎng)的考察，不但細(xì)致入微，而且涉及面廣，如考生入場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)展示、離場(chǎng)整個(gè)過程中所涉及到的教師禮儀，再如考生對(duì)當(dāng)前的某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題的看法，都是面試的考察內(nèi)容。另外，教師資格面試過程中，還涉及不少面試技巧，對(duì)考生的面試表現(xiàn)及面試成績(jī)，也有著不可忽視的重要影響。然而，由于教師禮儀、社會(huì)熱點(diǎn)、面試技巧等針對(duì)教師資格面試的選修課程的缺失，考生在這些方面的面試表現(xiàn)欠佳。

3 基于面試需求的小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)策略

為了滿足小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的訴求，即課程建設(shè)要充分考慮教師資格面試的需要，筆者通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查研究，并基于教師教育類課程設(shè)計(jì)過于理論化、教師教育類課程與學(xué)科類課程缺乏整合、教育實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)粗糙、面試相關(guān)選修課程欠缺等一系列問題，構(gòu)建出小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的四大策略。

3.1 增強(qiáng)教師教育類基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性設(shè)計(jì)

教師資格面試對(duì)教育基本理論的考察，主要是考察考生運(yùn)用相關(guān)教育理論解決實(shí)際問題的能力，基本不會(huì)單純考某一個(gè)教育理論。然而，傳統(tǒng)的教師教育類基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，過于重視理論化，應(yīng)用性不足。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生雖然掌握了較好的教育理論知識(shí)，但是，不管是在面試時(shí)，還是在將來的教育教學(xué)時(shí)，都會(huì)缺乏運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際問題的能力。因此，教師教育類基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循適度“弱化理論性、強(qiáng)化應(yīng)用性”的原則，多引入經(jīng)典的案例及問題。

3.2 構(gòu)建模塊化師范課程體系

當(dāng)今世界很多發(fā)達(dá)國(guó)家都采用模塊化課程來構(gòu)建師范課程體系，雖然不同的模塊之間相對(duì)獨(dú)立，但是每一個(gè)模塊化的教育活動(dòng)，都能夠把多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，這樣的課程設(shè)計(jì)，對(duì)于提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，是十分關(guān)鍵的，也是必不可少的。教師資格面試非常重視考生對(duì)不同知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，尤其是試講環(huán)節(jié)，涵蓋了教材解讀、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、教師禮儀、板書藝術(shù)、心理素質(zhì)等多個(gè)模塊的知識(shí)與能力，只有做到這些模塊之間的知識(shí)與能力的高度融合，才能夠講出一段優(yōu)質(zhì)課。師范課程主要是教師教育類課程、學(xué)科教學(xué)類課程、實(shí)踐技能類課程三大類，傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，三大類課程各自采用獨(dú)立的編排體系，難以適應(yīng)教師資格面試的需要，也不利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力的提升。所以，構(gòu)建模塊化師范課程體系勢(shì)在必行，打破教師教育類課程、學(xué)科教學(xué)類課程、實(shí)踐技能類課程原有的知識(shí)體系，開展項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)。

3.3 優(yōu)化教育實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

考生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，是教師資格面試的三大測(cè)試目標(biāo)之一，而且是最重要的目標(biāo)，這一能力的有效提升，離不開大量的教育實(shí)踐訓(xùn)練。然而，我國(guó)現(xiàn)行的師范教育，對(duì)教育實(shí)踐類課程的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏精細(xì)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，致使教育實(shí)踐類課程的實(shí)施效果很不理想。教育實(shí)踐是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教師資格面試通過率的提升，以及教育教學(xué)能力的提升，都至關(guān)重要。因此，小學(xué)教育專業(yè)要花大力氣，優(yōu)化教育實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、監(jiān)督與考核，切實(shí)增強(qiáng)教育實(shí)踐類課程的實(shí)施效果。

3.4 精心設(shè)計(jì)面試相關(guān)的選修課程

小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)忽略了教師禮儀、社會(huì)熱點(diǎn)、面試技巧等模塊，導(dǎo)致學(xué)生在教師資格面試時(shí)，關(guān)于這些模塊的考試成績(jī)欠佳。然而，把這些模塊開設(shè)成專業(yè)必修課程，也是不妥的，因?yàn)榻處熧Y格面試對(duì)這些模塊的考核，既不深入，內(nèi)容也不多，考生只需適當(dāng)了解即可。所以，將這些模塊開設(shè)成選修課程最為合適，為需要了解這些內(nèi)容的考生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了有效提高這些模塊的學(xué)習(xí)效率，需要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這需要課程團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)、把握教師資格面試對(duì)這些模塊的考核要求，開發(fā)出一門涵蓋三個(gè)模塊的精簡(jiǎn)實(shí)用的小學(xué)教師資格面試選修課程。

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