高職院校康復專業《臨床疾病概論》課程教學組織模式改革與思考

吳秋桃 陶學梅

【摘 要】社區康復專業、康復治療技術專業培養掌握傳統和現代康復治療技術、亞健康理療保健技術、具有康復治療能力、康復資源協調能力、心理康復能力的社區康復員、康復協調員、康復治療師、亞健康保健康員、心理康復員，能夠在各級社區衛生康復中心、社會理療保健機構和康復企業、殘聯等社會團體從事康復治療與康復管理的高技能專門人才。為培養高質量、就業能力強、綜合素質高的康復專業人才，特對《臨床疾病概論》課程進行了課程教學組織模式改革。

【關鍵詞】高職教育；課程教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0144-01

為培養高質量、就業能力強的康復專業人才，我們對《臨床疾病概論》課程進行了課程教學組織模式改革，得到了一些較為實用、符合實際的教學啟示和方向。

一、改革目的

鑒于本課程的服務面向與定位，課程在設計過程中，以能力本位的培養目標、過程導向的課程開發和行動導向的教學過程為指導思想，圍繞技術應用能力培養這一高職教育的核心目標，結合課程本身的特點，明確本課程不僅含有臨床疾病概念、不同疾病的定義、臨床表現、發生、發展規律，而且講述了不同疾病的危重征象等方面的內容，為指導康復安全起到積極作用[1]。

二、改革的思路

《臨床疾病概論》課程在設計上本著懂方法，重應用的總體思路，突出體現職業教育的技能型、應用性特色，通過課堂教學、見習、頂崗實習的循環教學組織模式，著重培養學生的臨床疾病實踐應用技能，力求達到理論方法夠用，技術技能過硬的目的[2]。

三、基于“任務驅動下的教學做一體化”循環教學組織模式

“任務驅動教學法”最根本的特點就是”以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

構建“教學做一體”的課程教學模式，也就是在教學的各個部分組成的有機完整的系統中，在教師、學生、課程、情境互動的真實過程中，將理論、知識與實踐統一在一個主體身上，使理論知識與實踐有一個很好的契合，從而獲得知識與能力的同時、同步提升，實現知識向能力的轉化，學生不僅獲得職場應用能力，還獲得遷移能力和創新能力。

四、改革效果評估

經過對《臨床疾病概論》課程循環教學組織模式改革的實施，為了了解改革效果，我們經過評價與反饋對課程改革效果進行了評估。

評價與反饋主要采用紙質問卷方式進行，通過調查問卷收集開設本門課程的社區康復專業班級學生意見。

五、改革在教學工作中的啟示和收獲

1.明確了該門課程能力培養目標。

結合康復行業、行業工作實際和大綱，通過對社區康復1班為期近半年的教學實踐，進一步明確了該門課程培養的能力為：掌握臨床常見疾病的臨床特點，認識疾病的重要征象，熟悉危重征象，能與康復對象有效溝通，為康復工作打下基礎。

2.《臨床疾病概論》課程與行業具有密切聯系。

高職《臨床疾病概論》課程與康復治療師崗位工作對象及康復技能提升密切相關。這門課程能幫助學生主動地適應職業生活，一方面技能基礎及實踐能力提升：能掌握實際崗位中的各種康復對象所患病種及相關處理事項及禁忌，另一方面能與職場能力整合，包括為適應崗位所需的能力（協調工作能力和人際交往能力、感知崗位工作性質與特點等），和為滿足學生個人可持續發展所需的自學能力，以及為適應組織管理所需的社會能力（科學態度培養、愛崗敬業、一絲不茍精神等）[3]。

3.大綱為《臨床疾病概論》課程教學指明了教學方向。

康復治療師專業崗位群針對的服務對象包括臨床上患有各種常見疾病的人群，學生需要為其提供康復服務，與他們進行溝通交流。根據調研，我們了解到目前不同等級的醫院或機構開展康復服務前，需要學生先到各個臨床科室如：內科、外科等輪轉大約2-3個月，進一步熟悉常見疾病。另外，康復治療技術職業資格考試大綱涉及到的考點要求為臨床疾病課程提供教學方向和目標。以下是大綱中涉及的臨床疾病考試及教學方向[4]。

4.大綱指導《臨床疾病概論》課程的教學內容和考核內容。

大綱中的臨床各科疾病考試及教學目標，為《臨床疾病概論》課程教學內容及教學深度的把握提供了有力的參考依據。同時，反過來，這樣有的放矢的教學也為學生順利通過職業資格考試和就業準好相關準備。

六、反思與改進

《臨床疾病概論》課程循環教學組織模式改革方案經過近一年的實施，教師和學生都感到收獲頗多。雖然在過程中非常辛苦，需要完成很多項目任務，需要走出學校和課堂進入行業，但是學生普遍認為課程和行業崗位的實際需要更加貼近。先按照大綱進行典型疾病理論授課，再組織學生到醫院集中見習：高血壓病、冠心病、頸肩腰腿、腰椎間盤突出癥、糖尿病、各種骨折。其他疾病采用網絡視頻進行案例教學，最終培養學生有的放矢的掌握康復工作中的各類常見疾病的特點、危重征象，同時授予其與病人有效溝通的技巧，為后期的學習和今后的康復工作打下基礎[5]。

參考文獻

[1]曾靜，易群，卿平，萬學紅，左川，王一平，李為民，劉倫旭.在八年制醫學教育中進行系統整合課程體系改革的初步探索及反饋[J].中國現代醫學雜志，2010（22）.

[2] 馬丁，錢坤，陳紅，章漢旺，杜家玲，李科珍. 應用OSCE初步評價以器官系統為基礎的醫學課程整合教學[J]. 中國高等醫學教育，2009（12）.

[3]賈巍，買買提·牙森.新疆醫科大學與部分高等醫學院校七年制臨床醫學專業課程設置比較研究[J].新疆醫科大學學報，2010，（5） .doi：10.3969/j.issn.1009-5551.2010.05.038.

[4] 喬敏，路振富，孫寶志，張云，趙陽. 學習哈佛經驗建立基礎醫學整合課程體系的實踐[J].中國高等醫學教育，2002，（4）.doi：10.3969/j.issn.1002-1701.2002.04.022.

[5]呂立寧.分久必合——關于基礎醫學與臨床醫學相結合的討論[J].基礎醫學與臨床，2005，（1）.doi：10.3969/j.issn.1001-6325.2005.01.002.

作者簡介：吳秋桃（1978-），女，貴州人，漢族，講師，碩士，主要從事康復專業教學及內科臨床工作，研究方向是內科心血管疾病與康復。