國際化背景下高職英語教學中的隱喻思維培養

榮萃

【摘 要】隨著認知語言學的發展，在國際化背景下隱喻思維在語言學習中的作用越發重要。隱喻思維的培養也將影響到高職英語教學。本文從英語詞匯教學、英語文化教學以及培養學生的創造精神三個方面闡述了隱喻思維的培養對于高職英語教學起著重要作用。

【關鍵詞】隱喻思維;高職英語教學;詞匯教學;文化教學;創造精神

中圖分類號： F250-4;H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0240-002

0 引言

隱喻在希臘文中原意“轉換”，所以隱喻在英文中就有其隱喻式的意涵，暗指“將意義由某事物轉移至另一事物”。二十世紀后，一些學者嘗試用語言學的理論來探究隱喻，隨之人們提出隱喻不僅是一種語言現象，而且也是哲學、人類學、語言史及語言習得等領域的研究對象。

在1980年，美國的Lakoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》中指出，隱喻性是我們日常概念體系的本質，隱喻已經成為人們認知、思維、經歷、語言甚至行為的基礎，是人類主要的、基本的生存方式。隱喻認知結構在語言文化發展中起著主要的、決定性的作用。[1]至此，隱喻研究步入了嶄新的階段。隨著認知語言學這一新的語言研究模式得到越來越多的學者的認同，隱喻的認知功能在輔助新知識的習得中起著獨特的作用也得到越來越廣泛的認可。在英語語言的學習過程中，無論在日常語言交際中還是在文學作品中隱喻的使用都非常普遍，隱喻的使用也遍及人文科學與自然科學的各個領域。因此，國際化背景下在高職英語教學中注重隱喻思維的培養，勢必會對高職英語教學起著不容忽視的作用。考慮到隱喻表達的廣泛性及在英語語言交際中的重要性，在高職英語教學過程中培養學生的隱喻思維對高職英語詞匯教學、文化教學以及創造精神的培養三個方面均有著必要性。

1 隱喻思維的培養在高職英語教學中的必要性

1.1 隱喻思維的培養與高職英語詞匯教學的關系

在高職英語詞匯教學中，教師們不難發現學生們即便掌握了大量的英語詞匯，但是當學生們看到一整句話或一個段落時在沒有生詞的情況下學生還是不能準確把句子或段落的含義。這種現象表面上是由學生對詞匯的意義掌握得比較單一造成的，本質上的原因則是隱喻思維的缺乏。因為學生不了解隱喻性表達在語言使用中的重要性，沒有學習隱喻性表達的意識。[2]若以傳統模式進行高職英語詞匯教學，極有可能導致學生們在英語詞匯的運用上顯得單一乏味更談不上生動貼切了。

隨著認知語言學的發展，我們逐漸意識到了隱喻這一認知工具的強大。而在隱喻現象普遍存在的語言教學中理應突出這一特性，重點培養學習者的隱喻思維。在高職英語詞匯教學中培養學生的隱喻思維不僅能夠讓認知學在語言教學中充分發揮作用也能夠提升學生的表層記憶。把隱喻思維融入到詞匯教學中能促使學生自發得對各個基本詞匯深入思考，極大得調動了學生對英語詞匯學習的自主性，同時會因為自身的積極參與使詞匯學習邁向嶄新的階段。另外，隱喻的認知特性和輻射特性還可拓寬學生的語言學習思路，做到舉一反三，在相對較短的時間內達到真正意義上的概念流利。[3]因此，在高職英語詞匯教學中必須注意隱喻思維的培養。

1.2 隱喻思維的培養與高職英語文化教學的關系

由于中西方文化和思維的差異，中西方文化沖突便成了英語教學中的一大障礙，如果不能很好的理解西方文化那對其語言的學習也只能停滯不前了。認知語言學認為隱喻體現著一個民族的語言文化，它把語言同文化緊密得聯系在一起，淋漓盡致的反映出這個民族區別與其他民族的文化特質。隱喻利用它的修飾功能給一個民族的語言帶來了不可思議的美感，隱喻的巧妙使人們在體會這一民族語言精妙之處的同時更感受到這一民族文化的博大精深。這恰恰為高職英語文化教學提供了極佳的切入點，使文化的教授有望在傳統的授課方法之外開拓出一片新天地，適應全球國際化發展趨勢。

隱喻是文化的組成部分，它由人們對文化的體會而產生，繼而又影響著文化。隱喻研究可以揭示語言與文化之間的關系，透視文化，加深對文化的理解和把握。[4]從某種程度上說隱喻是文化內容的反映，對于高職英語教學來說，可以利用隱喻所反映出的人生觀、世界觀和行為方式將這種文化傳遞給學生。注重學生隱喻思維的培養必然有助于學生透過現象看本質，通過隱喻學文化，必定會助傳統文化教學一臂之力成為高職英語文化教學的一種高效途徑。

1.3 隱喻思維的培養與學生的創造精神

在高職英語教學中，鼓勵學生自主學習、培養學生創造精神一直以來都是難以突破的難題。而隱喻的特點之一便是創造性的建立具有相似性的事物之間的聯系，這也決定了培養隱喻思維也將為學生創造精神的提升提供有力保障。鑒于隱喻的特點學習與運用隱喻的過程自然會使學生即刻感受到它的美妙，引發學生對隱喻現象以及英語語言的深入思考。同時，學生也會因為關注隱喻現象而促進對相關文化知識的了解，通過培養學生的隱喻思維來培養英語思維，進而使學生在國際化背景下由生搬硬套的學習英語語言過渡到創造性得使用語言中去。外語教學既要剖析隱喻的美學價值，又要關注隱喻的教育價值，應鼓勵學生使用隱喻性表達的冒險精神。[5]只要持之以恒得在高職英語教學中培養學生的隱喻思維定會在激發學生創造精神方面取得良好的效果。

2 結論

綜上所述，在國際化背景下隱喻思維的培養在高職英語教學中十分必要。隱喻思維的培養可以使學生沖破裹足不前的瓶頸狀態提高學習效率，也能夠引導學生深入學習英語這門語言的文化中去，切切實實地提高學生的英語語言能力和交際能力。同時幫助學生英語思維的形成，體會英語語言的魅力，創造性的靈活運用英語，真正掌握這門語言。

【參考文獻】

[1]Lakoff， G. & Johnson， M. Metaphors We Live by [M]. Chicago： University of Chicago Press. 1980：40

[2]蔡龍權.關于把隱喻性表達作為外語交際能力的思考[J].外語與外語教學. 2005（6）：21-25.

[3]孫邊旗.隱喻與大學英語詞匯習得[J].天津外國語學院學報.2004（9）：77-80.

[4]王守元，劉振前.隱喻與文化教學[J].隱喻與文化教學. 2003（1）：48-53.

[5]嚴世清.隱喻能力與外語教學[J].山東外語教學.2001（2）：61-65.