跨專業碩士研究生專業適應性研究

崔博雅

摘 要 隨著研究生招生規模不斷擴大，跨專業碩士研究生隊伍愈發壯大，其專業適應情況會對他們自身發展、社會發展產生深遠影響。本文從跨專業碩士研究生專業適應的現狀及造成差異原因入手，探索提高跨學科碩士研究生專業適應性的路徑，以期促進跨專業碩士研究生更好的適應專業學習。

關鍵詞 跨專業 碩士研究生 專業適應性

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.019

Study on the Adaptability of Postgraduates

Majoring in Interdisciplinary Master

——Take Guizhou University of Finance and Economics for Instance

CUI Boya

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550000）

Abstract With the scale of graduate enrollment expanding， interdisciplinary postgraduates' team is growing. The adaptation of their major will have a far-reaching influence on their own development and social development. In order to promote interdisciplinary master graduate students to better adapt to professional learning， this thesis starts with the current situation of major adaptation of interdisciplinary masters and the reasons for the differences， exploring ways to improve the adaptability of interdisciplinary master programs.

Keywords interdisciplinary； postgraduates； the adaptation of the major

1 研究背景

社會發展需要復合型人才，跨專業碩士研究生專業適應性問題影響著其科研能力，與我國經濟、文化發展息息相關。本研究旨在對原有研究的基礎上，對貴州財經大學碩士研究生進行問卷調查，輔以隨機訪談，以期為跨專業碩士研究生專業適應性現狀提供實證數據，根據現狀問題分析原因，提出提升對策。

2 調研過程與數據處理

本研究根據參考文獻設計38道題目，以貴州財經大學在讀碩士研究生為調查對象，發放問卷341份，回收327份，有效回收率95.9%，其中男生121名（占36.4%），女生206名（占63.6%）；研一100 人（占33.3%），研二169人（占53%），研三58人（占16.7%）。運用SPSS軟件可得克朗巴哈系數為 0.953，具有很高可信度。通過分析樣本量總量和巴特利特球形檢驗，KMO值為0.866，接近1，巴特利特球形檢驗顯著性為0.000，指標數據適合進行因子分析。以特征值大于等于1為標準，最多可以提取3個因子。通過旋轉成份矩陣分析，將問卷重新分為專業認知能力、專業參與能力、專業學習能力三個維度。

3研究結果

首先運用獨立樣本t檢驗對性別進行差異分析。P（專業認知能力）=0.163，表明專業認知能力在性別上不存在顯著差異；P（專業參與能力）=0.000，女性專業參與能力得分（=3.32，s=0.70）顯著高于男性得分（=2.94，s=0.57）；P（專業學習能力）=0.001，女性專業學習能力的得分（=3.18，s=0.64）顯著高于男性得分（=2.92，s=0.69）。

其次運用單因素方差分析進行年級差異分析。P（專業認知能力）=0.000，F=12.536，表明專業認知能力在年級上存在顯著差異，研一學生=3.31，s=0.72，研二學生=3.40，s=0.52，研三學生=2.92，s=0.89，經LSD事后檢驗可得，研二學生專業認知能力得分要顯著高于研一和研三學生；P（專業參與能力）=0.000，F=11.102，表明專業參與能力在年級上存在顯著差異，研一學生=3.22，s=0.64，研二學生=3.31，s=0.63，研三學生=2.87，s=0.78，經LSD事后檢驗可得，研二學生專業參與能力得分要顯著高于研一和研三學生；P（專業學習能力）=0.000，表明專業學習能力在年級上存在顯著差異，研一學生=3.22，s=0.58，研二學生=3.15，s=0.64，研三學生=2.82，s=0.76，經LSD事后檢驗可得，研一學生專業學習能力得分要顯著高于研二和研三學生。

最后，運用單因素方差進行跨專業程度差異分析。P（專業認知能力）=0.000，F=11.673，表明專業認知能力在與跨專業程度存在顯著差異，現專業與本科專業不相關的學生X=.76，s=0.51，比較不相關者=3.10，s=0.62，一般相關者=3.36，s=0.88，比較相關者=3.58，s=0.73，相關者=3.89，s=0.39；P（專業參與能力）=0.000，F=12.082，表明專業參與能力與跨專業程度存在顯著差異，現專業與本科專業不相關的學生=2.98，s=0.64，比較不相關者=3.04，s=0.63，一般相關者=3.09，s=0.87，比較相關者=3.42，s=0.47，相關者=3.36，s=0.58；P（專業學習能力）=0.001，F=11.593，表明專業學習能力在與跨專業程度存在顯著差異，現專業與本科專業不相關的學生=2.81，s=0.56，比較不相關者=2.75，s=0.77，一般相關者=3.20，s=0.83，比較相關者=3.68，s=0.32，相關者=3.92，s=0.79。總體可知所跨專業與本科專業相關程度越高，專業認知能力、專業參與能力、專業學習能力的總體平均值就越高。

4造成現狀差異的原因

通過以上表格，我們可知專業認知能力、專業參與能力、專業學習能力三方面中，不同性別、年級和跨專業程度都會產生差異，通過查閱文獻和實地訪談我們分析其造成差異的原因。

（1）學生自我定位與專業不匹配。跨專業碩士研究生在專業適應性中出現的專業學習動力不足、能力欠缺的問題，與跨專業研究生的自我定位與專業不匹配相關。對專業興趣不足、調劑轉專業等，都會造成跨專業研究生難以認同自己的專業、專業參與度差。

（2）跨專業研究生專業基礎薄弱。本專業研究生有本科四年專業學習，積累了大量專業知識，為研究生階段學習研究打下了良好基礎。研究生階段的學習專業化強，跨專業研究生專業基礎處于劣勢地位，學習過渡期明顯給他們帶來了很大困擾，這會增加他們的心理負擔，造成學習焦慮，對他們的專業學習產生消極影響。

（3）學校課程設置單一，培養缺乏針對性。現有課程體系缺乏對跨專業研究生的個性化培養，區別培養才能夠發揮其優勢。同時，當前學校統一的課程安排對專業跨度大的研究生發展存在弊端，導致研一新生沒有足夠時間對新領域的知識進行消化吸收，難以達到科研要求。

5提升跨專業碩士研究生專業適應性的策略

在提升跨專業碩士研究生專業適應性策略上，應從學生與學校雙方入手，兩者結合，爭取更為顯著的效果。

5.1 對跨專業研究生的建議

（1）充分認識自我，學會調適內心情緒。跨專業研究生應更準確的認識自身能力，將專業學習目標確定在能力所及的范圍以內。同時應學會情緒管理，提高受挫力，在專業學習面臨挫折時保持心態平衡。并尋找適合自己的職業目標，適時調整學習重點，增強自身專業適應能力。

（2）轉變學習方式，增強人際交往能力。研一新生應盡早適應以自我探索性為主、兼以導師指導的學習方式，課余多參加實踐活動，擴大視野，增強心理承受能力。當遇到專業學習困難時應進行自我調整，同時可以尋求導師、同學、朋友的開導和幫助，增強人際交往的能力。

5.2 對學校的建議

（1）創造良好的專業適應環境。優化碩士研究生專業課程設置，合理安排專業課程時間，加強培養綜合能力的教學思路，嘗試讓他們做帶有跨學科性質的課題，以發揮他們的綜合特長。開展科研方法講座、跨學科講座和學術研討會，幫助跨專業研究生進行新舊知識整合，學會從多重專業角度進行新專業學習。

（2）加強專業心理的輔導，應當進行就業指導。高校心理教師應密切關注研究生群體的心理健康狀況，并進行心理健康和專業適應方面的指導教育，同時要給予男性研究生、新生與畢業生更多關注與心理疏導。導師也應給予學生學習、生活的關心，提高研究生的專業適應性。

對碩士研究生應加強就業指導，使其根據就業形勢有更切合實際的職業規劃，減輕畢業生工作與學位論文帶來的焦慮情緒。高校也要重視碩士研究生對校內外多種實踐活動的參與情況，鼓勵碩士研究生參與各種與專業相關社會實踐活動，為他們的日常學習提供導向。

貴州財經大學公管學院2017年度在校學生科研資助項目

參考文獻

[1] 熊勇清，陳江勇.跨專業研究生學習適應性影響因素的實證研究[J].高教探索，2016（3）：117-121.

[2] 王珍珍.跨學科研究生學習情況的的調查及對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2013：23-27.