基于學生差異測查的彈性化教學設計策略

牛沛源

摘 要 中小學教師如何立足于學生的個性差異，設計具有彈性化的教學方案。這既是全面提升教學質量的重要途徑，也是實現(xiàn)教育公平的關鍵所在。本文旨通過測查學生的知識水平、學習動機、學習風格來了解學生間的整體差異，并以此為前提，設計梯度式教學目標，適度調整教學內容，安排遞層式的學習任務，采取分層學習與彈性分組相結合的教學方法，以及多元多維的教評價策略。促進每個學生在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。

關鍵詞 差異測查 教學設計 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.062

Elastic Teaching Design Strategy Based on Student Difference Survey

NIU Peiyuan

（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract How do primary and secondary school teachers design flexible teaching programs based on students' personality differences？ This is not only an important way to improve the quality of teaching in an all-round way， but also the key to achieve educational equity. The purpose of this paper is to understand the overall differences among students by examining their knowledge level， learning motivation and learning style. On this basis， gradient teaching objectives are designed， teaching contents are moderately adjusted， hierarchical learning tasks are arranged， teaching methods combining hierarchical learning with flexible grouping are adopted， and multi-dimensional teaching evaluation strategies are adopted. Promote the maximum development of each student on the original basis.

Keywords differential detection； teaching design； strategy

1 學生差異的測查

1.1 差異測查的意義

（1）差異的測查是教學設計的起點。立足于學生的個性差異，給學生提供個性化的教育。前提條件是，這些學生在教育上有什么差異和特殊需要？這是我們在進行教學設計之前就應該清楚的。“差異測查”主要是指教學前對與教學直接相關的學生進行測量和調查分析。[1]教師通過全面了解學生的知識水平、學習動機、學習風格，可以確立教學設計的起點，從而滿足每一個學生的特殊需要，促進學生更好地發(fā)展。

（2）教師應重視學生差異的測查。由于教學時間有限，教學任務繁重，所以教師進行教學設計時多從自身經驗出發(fā)，并沒有全面認識學生，自然也不清楚他們的特殊需要。如，學習成績落后，老師多半認為是不勤奮造成的，對他狠批評、嚴要求，而不是詳細的了解學生為什么會這樣。這不僅不能解決問題還會使學生不愿意學習這門課，甚至還可能與老師作對，結果就是成績越來越差。即使有的教師會對學生進行測查，也主要是停留在知識層面，把成績作為最終的測查結果，從而給學生貼上標簽，不利于學生的發(fā)展。為了實現(xiàn)教學設計的最優(yōu)化，我們必須在此之前對學生進行差異測查。

1.2 差異測查的策略

（1）學生知識水平測量。建構主義認為，學生建構新知識時都以自己原有知識經驗為基礎。[2]這表明學習者進行新知識學習時會把自己已有觀念帶進去，并對新知識的學習產生影響。因此課前教師可以用自編試題來了解學生整體的的知識準備水平和以往的經驗，并把此作為學習者的起點，從而有針對性地安排教學內容。

（2）學習動機測量。學習動機強烈與否將會極大程度的影響學習者的學習效果，所以學習動機的激發(fā)是尤為重要的，可是由于學生間差異的存在，學習動機也是存在差異的。我們可以在課前針對即將學習的內容通過問卷調查和個別談話的形式，初步了解學生的動機情況，然后因材而異、適當調整。比如：對于那些學習動機不強的學生，給予適當學前鋪墊，逐漸提高其學習興趣。

（3）學習風格測量。教師通過分析學生喜歡什么樣的學習方式，可以更好地為學生提供與之相適應的教學內容和教學方法，從而滿足他們特殊的學習需要。通過大量的閱讀文獻，我們發(fā)現(xiàn)不同的學者對學習風格的分類是不同的，這種不同就導致其測量的方式也有所差異。如所羅門學習風格量表中活躍型更喜歡小組學習，沉思型喜歡獨立學習。[3]同時學生的學習風格在一段時間內是相對穩(wěn)定性的，無需我們多次測量。

2 基于學生差異測查的彈性化的教學設計策略

2.1 基于差異測查，制定梯度式教學目標

目前的教學設計中，教學目標的設定往往是針對大多數(shù)，造成學習較快的學生吃不飽，學習較慢的學生跟不上，使學生失去了學習的興趣。本文針對學生知識水平差異，設計梯度式教學目標。具體操作是在分析學生知識水平差異的基礎上，將學生分為兩或三個層次，如基礎層、提高層和發(fā)展層，并為他們分別設計教學目標，以保證學生學習可以處在自己的最近發(fā)展區(qū)內。[4]本文以“希臘神話”這一單元為例來說明。如表1所示。

2.2 基于差異測查，適度調整教學內容

依據學生的差異和梯度式目標遵循先宏觀后微觀的原則，對教材內容作相應調整，調整時要考慮學生的差異性和班級教學的整體性。具體做法如表2所示。

2.3 基于差異測查，安排層遞式任務

層遞式任務是為了滿足學生不同的學習需要，當結合彈性分組為不同的小組設計不同的任務時效果會更好。[5]其設計方法有四種：第一，根據學生的最近發(fā)展區(qū)為不同水平的學生設計不同的任務，要求學生完成基本任務的同時鼓勵其挑戰(zhàn)高水平任務。第二，根據難度為學生提供適當難度的學習任務，因為學習任務太簡單，學生付出的努力少，無法獲得成功的體驗，因此沒有激勵作用。相反，如果難度大，不管學生付出多大的努力都做不到，同樣沒有激勵作用。第三，根據過程設計。每個學生完成任務的方式不同，卻達到了同樣的效果，所以教師要允許他們以自己喜歡的方式完成學習任務；第四，根據作品設計。如教學任務不只是局限于紙筆練習，還可以通過多媒體手段或游戲、表演等多種方式來呈現(xiàn)。

2.4 基于差異測查，選擇合適的教學方法

（1）分層學習。教師就某個主題或學習材料，擬定幾個開放的、不同難度的或不同形式的任務讓學生自主選擇。比如：課后的分層作業(yè)，給學生提供不同難度的作業(yè)并規(guī)定必須完成的最低要求。項目學習，[6]圍繞某一主題開展實踐探究活動，不要求學生提交劃一性成果，允許個人或小組用不同的表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)；基于問題的學習，[7]讓學生走進問題，從問題本身出發(fā)運用自己學過的知識技能去分析和解決問題，挖掘發(fā)學生的內在潛力。

（2）彈性學習。彈性分組是根據學生的學習需要組建的教學小祖，成員和學習規(guī)模靈活多變，主在為學生提供適合的學習活動，可以是同質與異質，臨時與固定的相結合。[8]如前后同桌之間的臨時與固定小組，它們相結合主要適用于簡單問題的討論，節(jié)省時間并且效率高；同質小組一般以趣為主，由學生自主組合，他們志趣相同，水平相當，配合默契學習積極性也較高；異質小組是教師在對學生的優(yōu)勢、不足充分了解的基礎上，對學生進行動態(tài)分組，盡量使“組內異質，組間同質”[9]當他們針對相同任務學習時有利于差異互補。

2.5 基于差異測查，進行多元多維評價

教學評價以促進學生的發(fā)展為宗旨，貫穿于整個教學過程，是改善教學效果，提高教學質量的有效手段。本文著重于從評價內容和評價方法來設計多元多維的評價體系。

（1）評價內容?；诓町悳y查的教學評價不僅要重視學生知識水平的提高，還要重視他們綜合能力的發(fā)展。具體來說包括以下幾點：第一，評價建立在對學習者基本狀況的診斷上，即學前的診斷性評價；第二，評價應鞏固學習者的基本知識，并檢查學習者對知識的掌握成度，以此來判斷學生是不是達到了預期的基礎性目標；第三，評價應能體現(xiàn)對學生在課堂教學中的表現(xiàn)情況如學生的“彈性分組的表現(xiàn)”、“合作能力”、“思維能力”、“道德水平”等。[10]

（2）評價方法。評價方法的多元多維體現(xiàn)在三個方面，即多角度、多主體、多標準評價。多角度評價具體是指是，在教學開始之前，針對學生的知識水平、學習動機、學習風格采用問卷或者個別談話的方式進行診斷性評價，并以此為依據來設計教學方案；教學過程中可以采用課堂提問或者課堂小測驗來進行評價；教學完成后，要針對課堂學習的基礎知識設計測試題進行檢測，以確定學生的下一步學習內容；對學生多方面的進步表現(xiàn)通過電子檔案袋的方式，積累反映學生學習過程和學習進步的各類學習成果。[11]評價主體上，我們主張自我評價、同伴評價、小組評價、家長評價和教師評價相結合，多維度了解學生，增加評價結果的客觀性與準確性。評價標準上要因人而異，如同樣做對了一道題目，教師對學習困難的學生提出表揚，而對優(yōu)等生卻不一定要表揚。此外還有評語的表達，不能模糊籠統(tǒng)，讓學生找不到方向。

3 小結

在實際教學中，大部分教師進行教學設計時都在有意無意的運用差異教學思想，但具體實施效果卻不如人意，出現(xiàn)了理論與實踐的“斷裂”，這一方面是由于應試教育下教師更多地關注“我要教什么和我怎么教”，而忽視了學生的實際需要；另一方面是是教師缺乏相應的專業(yè)技能，無法把控差異教學的課堂。本文從差異教學的思想出發(fā)探討基于學生差異測查的教學設計策略，為教師構建差異教學設計提供幾點建議，使其更具有操作性。但我們知道教學設計只是對課堂教學的預設，無法替代真正的教學，所以要想真正的實現(xiàn)差異教學，還需要各位教師從自身出發(fā)，認真研究學生的個性特點及其學習需要。

參考文獻

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[11] 李有華，李興柱.中小學基于電子學檔的發(fā)展性評價的實施策略[J].電化教育研究，2008（2）：53-57.