開展小學低年級創客課程的策略

姚瑞珠

摘 要 隨著創客教育的不斷深入，在小學開展創客教育已經成為小學教育改革的的重要組成部分，對于小學生綜合素養的提高和動手操作能力的培養具有積極的意義。小學創客教育中低年級的的教學研究目前先例不多，因小學低年級學生自身年齡的特點，開展教學時需要教師根據學生實際對課程開展進行新的思考與研究。

關鍵詞 小學 低年級 創客課程 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.064

Strategies for Developing Creator Courses in the Lower Grades of Primary Schools

YAO Ruizhu

（Guangzhou Fineland Experimental School， Guangzhou， Guangdong 510410）

Abstract With the continuous deepening of the Maker Education， the development of Maker Education in primary schools has become an important part of the reform of primary education， which has a positive significance for the improvement of pupils' comprehensive literacy and the cultivation of operational ability. At present， there are few precedents in the teaching and research of the junior grade in the elementary school creator education. Because of the characteristics of the junior grade students' own age， teachers need to carry out new thinking and research on the curriculum according to the students' actual conditions when carrying out teaching.

Keywords primary school； lower grades； Maker Education； strategy

小學低年級學生，因自身年齡的特點，其強烈的好奇心和與生俱來巨大潛能，適合對其開展探究性的學習教學活動。這樣不僅可以很好的保護他們對知識的探究能力，也可以幫助他們樹立良好的探究的意識，促進他們在語言能力、動手能力、情緒自控能力等方面健康發展，學生在愉快的學習過程中，為自已終身學習與發展奠定良好的基礎。在提倡素質教育的今天，小學生不僅要學習好書本知識，也需要培養孩子綜合素養的不斷提升，能夠做到理論與實際相結合，不斷提高自身動手操作能力，而創客教育提出“造物”，創客課程的開展對于小學生綜合素養的提高和動手操作能力的培養具有積極的意義。

1 小學創客課程開展的背景

隨著信息技術的不斷發展，人們的生活和工作都發生了巨大的變革。小學生在信息化的時代中成長，受到信息技術的影響更大，也發現周圍的成長環境充滿了生機與挑戰。如何將小學生的認知能力與動手能力很好的結合起來，引導學生自己通過觀察去發現、通過動手去創新成為現代小學教育發展的新的方向，而“創客教育”提出也應運而生。創客教育更加強調學生自主發展，對其創新行為不加以限制，鼓勵學生通過動手實作，將頭腦中的創意具體化。可以說，創客教育是對過去傳統課堂教學有效補充，對于學生創新思維和意識的形成具有很好的推動作用，也可以很好的改變過去以“考試成績為主要學習目標”的教育束縛，進而提高學生學習興趣，總之，創客教育是以學生為主軸的一種新興教育模式。

2 小學低年級學生特點的分析

小學低年級學生特點主要體現在以下幾個方面：（1）好奇心強，對新的事物和未知領域充滿興趣和熱情，這也是正是其強烈求知欲的表現。（2）思維方面則從具體形象思維為主，漸漸的向抽象邏輯思維轉變，但其理解能力受限，仍需要借助更多的“直觀”“具體”“形象”的方式才能解決問題。（3）注意力不夠集中。有調查顯示，7～10歲學生能持續注意20分鐘左右。但對自已感興趣的事物則能保持較高的專注度，注意力集中時間也會延長，并忽略興趣點之外的事物。（4）活潑好動，喜愛游戲，動手能力較差。教師在教學中針對學生該特點，在教學中可多采用“寓教于樂”的教學方式。

3 開展小學低年級創客課程的策略

3.1 整合課程，巧立學習項目

在小學低年級創客教育的過程中，應針對低年級學生特點選擇創客課程內容，設計適合他們的學習項目，才能更好的開展好創客課程教學工作。

（1）趣味造物。在創客教育中，趣味造物對于小學生具有極強的吸引力，也符合小學生的學習特性。趣味造物主要通過我們身邊日常的一些材料與器材，通過學生美術手工和簡單電子電路的結合，創造出符合學生個人意愿的主體作品。采用的日常材料可以是通常所見畫紙、泡沫、紙皮，也可以是粘土、塑料盒等，然后與一些簡單電子元件（LED燈、導線、開關電池、馬達等）組合創作出獨特的主題作品。在這個創意制作的過程中，學生可以學習到簡單的電子電路的工作原理，利用元件工作特點滿足學生創作方面需求，實現對不同資源的充分利用。創客的培養是一個漫長的過程，我們必須給予它一個成長的環境。在這方面，教師必須有充足的耐心，一方面重視引導，另一方面，允許學生不斷嘗試與創新。

（2）積木拼裝。積木拼裝也是小學低年級創客課程的主要內容之一。通常積木拼裝的材料可可以選擇通用的積木套件，不用特定造型的積木套件，這樣有利于學生在學習過程中發揮創意。充分利用積木點、線、面、軸、齒五種材料構成，通過點、線、面的拼接、旋轉等，發展了壓、握、繞、擰等多個手部動作，拼裝各種可運動造型。同時也可以鍛煉兒童手部肌肉的力度、靈活性和協調性，拓展了兒童手眼協調、手腦協調、空間思維、創意想像、合作互助的能力。學生在積木拼裝過程中，可以學習到機械基礎原理知識，對動力傳遞有較全面的認知，并可以獲得創新設計的創新點與成就感 。

（3）創意家居。創意家居，通俗地說就是體驗蓋房子的過程，并在過程中加入個人的創新理念。創意家居對于學生空間思維能力培養以及個人對建筑設計理論的理解具有很好的促進。在“創意家居”課程開展中，我們可以充分的利用一些學生可想到的的建筑材料，如木棒、玉米泡沫、雪糕棒、仿真水泥磚等，并結合學生個人的理解，對建筑構造方式、建筑風格等做進一步的優化，通過立體化的建筑體，促進學生空間思維的形成。如我們在開展“我建我家”活動時，老師和學生家長與學生一起，聯系自己的實際和生活中對家居環境的一些創想，建造一個夢想中的家，通過父母陪伴孩子一同制作，親子互動讓全場充滿了童心的歡快和濃濃的家庭溫馨感。

（4）趣味編程。趣味編程是通過小學低年級學生認知能力的分析，讓學生在平板電腦上運行編程軟件ScratchJr，提高學生故事創作能力和邏輯思維能力。在趣味編程的教學過程中，教師主要通過學生對一些簡單故事場景的基礎要求，引導學生去思考故事會如何發展，學生先組織語言續編故事情節，然后利用Scratch編寫程序。在Scratch趣味編程中，學生們像一個個小導演，去設計大綱；又像一個個工程師，去構造邏輯縝密的程序；還像一個個藝術家，去美化圖像和聲音。也可以通過將語文書中或學生生活中的一些故事，用編程的方式做成一個個互動小動畫。在這個過程中，學生在熟練APP中每個按鈕和編程積木塊的操作之后，可以開展小游戲的制作，對軟件運行邏輯性的命令如“無限重復”、“等待”、“通過…運行”等等有更加深刻的認識，在此學習中，學生邏輯思維也得到了進一步提高。

在進行以上創客課程項目設計時，需要關注重課程內容與材料選擇“草根化”，照顧大多數學生家庭狀況，防止“高大上”學習項目對學生造成心理負擔或者導致攀比心態的出現。在進行課程實施時，建議教師可以將學生分為不同的興趣小組，來完成不同的學習項目。也可以結合低年級學生其他課程學習進度，使課程設計做到多學科相互參透，也使學生參與積極性得到提高。

3.2 發揮個性，注重培養創新意識

創客教育不只是教會學生應用某些方面的知識，學會某一項技能，更多的是培養學生創新能力，讓創客教育真正能夠為學生個性化發展服務。通過創客教育活動的開展，使學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題、動手能力、實踐能力等綜合素質得到進一步提升。這就需要課程在設置時，結合低年級學生特點，先把“造物”過程中所需要的基礎性知識教授給學生，可以手把手教會學生制作項目中的基本“骨架”，而整個項目的豐滿與創新，完全讓學生自由發揮。比如，“趣味造物”這一內容中有一課是《發光的盒子》。這一課提供的學生的材料是：紙盒、LED燈、電池、導線、畫筆、粘土。要求是，使用已用的材料做一個有主題的會發光的盒子，主題自己定。所以，在上課時候，老師需要教學生的基礎知識就是：紙盒的處理；LED燈正負極的區分；電路的連接方法。在教會學生這些之后，剩下的由學生自己通過思考、討論、動手操作完成。所以學生需要自己發揮創意的是要自己確定盒子的主題、要根據主題用畫筆或粘土做出各種造型。學生可發揮的空間很大，老師不作任何限制，最后作品各有特色。

3.3 寓教于玩，提高學生對創客課堂的興趣

在創客課程設置方面，教師應大膽開發學生感興趣的課程，讓學生根據個人興趣選擇不同的參與項目，同時打破小學生一、二年級的教學界線，通過相對興趣學生組成興趣小組的方式，在教師的引導下開展教學活動。利用好玩的課程，培養會玩的學生，“創客教育的‘玩是一種實踐，不但要動手，還要動腦，也可以說是一種特殊的學習過程。例如在“趣味編程”這一內容中，有幾節課都是學生可以在平板電腦中玩游戲的，學生對玩游戲最感興趣了。這些課中的游戲是由他們自己通過編程制作的，玩自己或同學做的游戲，讓他們更感興趣。在這樣的過程中，他們不會覺得自己在刻苦學習，但其實，能通過平板電腦中的編程APP編出游戲，其實不僅學會了編程操作，還鍛煉了邏輯思維能力。

3.4 鼓勵分享，通過各種平臺交流促進作品迭代

創客課程的核心是“造物”，而造物最大的樂趣就是可以與他人分享。分享的平臺可以是多種多樣的。隨著教育信息化在教學中作用也越來越突出，將教育信息化與創客教育的融合可能更好的展示創客教育多樣化發展的優勢和特色。具體來說就是所有創客教育活動都是在信息化環境中開展的，信息化助力創客教育，創客教育又促進了教育信息化的發展和提升。通過網站創設“創客空間”，做為設計作品分享平臺，學生將自已的創客作品在空間給予發布，說明創作的意圖和分享創作感受，教師可以在平臺空間，對學生創作給予指導和評價。也可以吸收學生家長與學生一起參與其中，通過學生在創客空間發現問題并解決問題。學生作品在平臺上分享與交流時，可以根據別人的意見和自己的思考，對作品進行修改，并再次分享。這樣的循環過程，可以促使作品越來越完善，可以說是一個作品的迭代，也能促使學生慢慢培養一種精益求精的工匠精神。

總之，創客教育已經成為當前小學教育熱點，創客教育并非只是為了培養發明家，更重要的，應該是一種“普惠教育”，通過創客教育，培養小學生獨特的思考和眼光，突破傳統教育的束縛，使他們更好、更健康的成長。

參考文獻

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