核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)思考

劉靜云

摘 要：語文核心素養(yǎng)的主要目的是以提高學(xué)生語文能力為核心基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累、文化涵養(yǎng)和審美情趣等方面的綜合能力。語文核心素養(yǎng)在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中能深刻地體現(xiàn)其主旨思想，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，提升內(nèi)在文化涵養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科的全面學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合，保證了小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；策略

從語文學(xué)科的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，審視目前的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力的結(jié)合。通過開展有效的讀寫結(jié)合課堂，豐富課堂模式與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)小學(xué)生的課堂讀寫實(shí)踐能力，讓閱讀與習(xí)作能力相輔相成、相互促進(jìn)，以此保證讀寫結(jié)合課堂的高效性，促進(jìn)小學(xué)整體語文水平的全面提高。下面我將從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)研究并論述幾條有關(guān)促進(jìn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)發(fā)展的重要策略。

一、以讀促寫，提升學(xué)生寫作水平

以人教版小學(xué)語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》為例。課文所描述的秋的聲音表現(xiàn)為大樹抖手臂、蟋蟀振翅膀，還有大雁、葉子、小花、汗水、谷粒等多種與秋天相關(guān)的聲音表現(xiàn)事物，作者都根據(jù)秋天的聲音進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，生動且有趣，幫助學(xué)生領(lǐng)略秋天的魅力。針對此類課文內(nèi)容，教師可以開發(fā)學(xué)生的想象力，以讀促寫，讓學(xué)生展開聯(lián)想進(jìn)行自己對秋天聲音的描述，類比文中所提到的事物，結(jié)合生活實(shí)際去運(yùn)用其他的事物，來對秋的聲音展開描寫。比如說學(xué)生可能會寫道，秋的聲音，是楓葉漫天起舞的響聲，是農(nóng)民伯伯豐收后喜悅的笑聲……這種有關(guān)秋天的事物描述，以此來體現(xiàn)秋的聲音。通過這種根據(jù)教材內(nèi)容展開聯(lián)想寫作的形式，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)課堂的讀寫結(jié)合，以讀促寫，提升學(xué)生的寫作水平。

二、以寫作為階梯，增強(qiáng)學(xué)生閱讀認(rèn)知

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《釣魚的啟示》為例，文中主人公在距離開放捕撈鱸魚還有兩個小時的時間里釣到了一條很大的鱸魚，但是父親卻強(qiáng)烈要求她放回湖中，并說，“還會有其他大的魚可以釣。”這時的主人公表示很委屈。雖然課文的后面對文章的主旨進(jìn)行了明確的描述，表示將大魚放回湖中的勇氣，這樣的道德實(shí)踐，使一個人將來在面對社會諸多誘惑時，也會有正確的道德選擇。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這樣的道德選擇，進(jìn)行詳細(xì)的描寫。比如說可以讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行思考，自己在面對學(xué)習(xí)和生活中的誘惑時，是否也有像主人公一樣擺脫誘惑的勇氣，做出正確的選擇。教師讓學(xué)生將這種想法與經(jīng)歷寫下來，可以分享給同學(xué)，互相之間進(jìn)行討論。通過這種對教材主旨思想與本身經(jīng)歷與想法的結(jié)合進(jìn)行寫作，大大增強(qiáng)了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，提高了閱讀文章的效率，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生語文的閱讀能力。通過寫作為學(xué)生更好地閱讀文章奠定了基礎(chǔ)。

三、豐富讀寫結(jié)合形式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新多種豐富的寫作結(jié)合形式，通過讀與寫能力之間的聯(lián)系，讓他們之間形成更加緊密的相輔相成、共同提高的關(guān)系。通過對教材內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)對文章主旨內(nèi)容的理解和延伸，以此來進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語文六年級教材《青山不老》為例，在文中，作者被老人帶去了山溝中看書，在半山腰的楊樹柳樹等多種樹木，枝繁葉茂、互相盤繞……接下來便是對樹木形態(tài)以及樹木的枝桿、根部等形象的描寫。這種描寫大大豐富了文章的結(jié)構(gòu)，使文章的內(nèi)容更具可讀性。而這段描述中所運(yùn)用的寫作手法、寫作技巧、行文方式等寫作的相關(guān)要素也正是學(xué)生寫作所需要的，教師可以讓學(xué)生思考這其中所蘊(yùn)含的表現(xiàn)手法，并且給予學(xué)生詳細(xì)的講解。之后讓學(xué)生根據(jù)這些手法對學(xué)校或者是家鄉(xiāng)的樹木等相近事物進(jìn)行描寫，以此來提升學(xué)生寫作過程中的寫作技巧能力，促進(jìn)讀寫結(jié)合課堂的讀寫能力的提升。教學(xué)中讀寫結(jié)合的形式還有很多很多，比如說可以借鑒對教材課文內(nèi)容中的對比、排比、聯(lián)想、襯托等行文方式進(jìn)行寫作的仿寫。通過深度閱讀感知課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的這些表現(xiàn)方式，然后應(yīng)用于仿寫之中，同樣能促進(jìn)學(xué)生的寫作水平；還可以對教材中所涉及的眾多古詩內(nèi)容進(jìn)行畫面的聯(lián)想，從而進(jìn)行續(xù)寫與改編創(chuàng)作，這種方式都以深度閱讀為前提，從而形成寫作能力的培養(yǎng)方式。通過多種讀寫結(jié)合形式的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的最大能力體現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的能力進(jìn)步。

總的來說，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是最能提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要能力與前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對課文內(nèi)容以及表現(xiàn)形式的深度閱讀理解能力，從而促進(jìn)寫作水平的提高。同時還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新多種的讀寫結(jié)合形式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度的閱讀，不僅能夠理解文章的中心思想，還要對文章中所涉及的對事物的描寫方法、展現(xiàn)手段等多種寫作技巧進(jìn)行深度剖析，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等多種寫作形式的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠最大效率地提升讀寫能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

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