“先學后教，當堂訓練”模式在小學數(shù)學教學中的應用

范傳飛

摘要：新課程建立了“以學生發(fā)展為本”的教學原則，倡導教師教學方法和學生學習方法的根本性改革。“先學后教，當堂訓練”教學模式立足新課程理念，積極引導學生通過自主、合作、探究式學習，掌握數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，探尋解決數(shù)學問題的方法，并以教師的精講和學生的當堂訓練，內(nèi)化所學知識，形成數(shù)學能力，較好地體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的現(xiàn)代教學思想，正唱響小學數(shù)學教學“學為中心”的主旋律。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；先學后教；當堂訓練；教學應用

“先學后教，當堂訓練”教學模式是近年來廣受好評的教學改革成果。從完整意義上講，先學、后教、當堂訓練構(gòu)成了課堂教學的有機整體。教學過程中，學生在教師的組織、引導下展開自主、合作、探究式學習，教師密切關(guān)注學生的學習動向，及時接收學生的反饋信息，準確化解學生的各種疑難問題，最后以當堂訓練鞏固知識，培養(yǎng)能力，較好地詮釋和踐行了新課程“以學生發(fā)展為本”的教學理念。

一、先學

“先學后教，當堂訓練”教學模式立把“先學”作為教學改革的立足點，啟發(fā)學生在教師對課程內(nèi)容進行講解前先展開自主的學習，是對傳統(tǒng)教師“先教”模式的顛覆。當然，“先學”不是完全脫離教師的隨意性學習，而是在教師引導下有目的性和方向性的學習。教師不僅要結(jié)合教學重點、難點，向?qū)W生出示學習目標、學習范圍、學習要求，自學方法。更要為學生設計出詳細的導學案，指導學生自主學習、主動參與、合作探討、親身體驗、優(yōu)化發(fā)展，讓學生知道學什么，如何學，學到什么程度，帶著思考去看書、去探究、去發(fā)現(xiàn)。這樣就使得學生能夠從被動接受走向主動探究，在自主的學習中初步構(gòu)建知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題。比如“千克與克”一節(jié)的教學重難點就在于讓學生“感受1千克和1克有多重”，在此基礎(chǔ)上建立“千克”與“克”的概念，掌握1千克=1000克的相互關(guān)系。為了便于學生的自主學習，我們給學生發(fā)放了學習單，列出了學習的內(nèi)容、要求和注意的細節(jié)，準備了彈簧秤，大小不一的蘋果、磚塊，以及1千克袋裝的洗衣粉、50克袋裝的味精等物品。讓學生在閱讀教材，基本了解知識體系后，動手掂一掂、用彈簧秤量一量，親自體驗1千克的質(zhì)量，驗證多少袋50克的味素才能與1袋1千克的洗衣粉一樣重。這樣就使得學生通過自己的學習，形成了豐富的感性認識，為學生認知結(jié)構(gòu)的建立打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、后教

教學過程是教師和學生的互動過程，學生的“學”離不開教師的“教”。教師的“后教”是針對學生“先學”狀態(tài)的應對活動，重在整合、解決和理順學生“先學”中遇到的障礙和疑問，深化學生對知識的理解掌握。教師的“后教”過程盡管在“先學”之后，但預設卻應該在“先學”之前。教師要對教學有預見性和換位意識，不僅要備課標，備教材，將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，把握重點、難點、關(guān)鍵，更要備學生，掌握學生已有的知識結(jié)構(gòu)、能力層次，明確哪些內(nèi)容學生能夠獨立學習完成，哪些內(nèi)容學生學習起來可能會有困難，并形成有針對性的預設。以使編制的導學案有層次、有梯度，由淺入深，符合不同學習能力學生的認知需要。結(jié)合學生“先學”后出現(xiàn)的各種疑惑和問題，教師采取引導、精講的方式，幫助學生在探究中再次構(gòu)建知識。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師應該把握：①教的內(nèi)容要針對學生自學中暴露出來的主要的傾向性問題，規(guī)范不準確的表達，糾正錯誤的理解。②教的方式不是泛泛的講授，而是啟發(fā)與點撥，引導學生在教師的指點下自主更正錯誤，完善不足。③教的要求要緊扣課標，不能就問題找答案，而是要尋找出規(guī)律，讓學生知其所以然。④教的要義是引導學生在解決問題的過程中自主歸納總結(jié)，感受數(shù)學的應用價值和豐富內(nèi)涵。在學生“先學”“一個數(shù)除以小數(shù)的筆算除法”時，我發(fā)現(xiàn)許多學生用豎式計算9.62÷0.326=？25.73÷20.1=？的過程中，不清楚該如何擴大除數(shù)和被除數(shù)的倍數(shù)。于是我就筆算中除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點移動順序進行點撥，讓學生明確小數(shù)點移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，而不是被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，這樣三言兩語就使學生懂得了小數(shù)除法的算理。

三、當堂訓練

“先教后學，當堂訓練”教學模式力求推動學生從“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變，在學生“先學”和教師“后教”基礎(chǔ)上的“當堂訓練”，能趁熱打鐵，及時引導學生應用所學知識分析、解決數(shù)學問題，反饋學生的學習狀況，以便學生對知識的系統(tǒng)把握和教師的隨時點撥指導，將“學”與“練”有效結(jié)合起來。“當堂訓練”的設計要考慮學生的個體差異，以不同層次的練習內(nèi)容給每個學生都創(chuàng)造展示自我的機會，注重引導基礎(chǔ)稍差的學生在完成基本概念、基本練習前提下向應用方面的延伸，避免學困生的中途掉隊，從而促進所有的學生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展、再發(fā)展，實現(xiàn)鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成素質(zhì)的教學目標。在“三角形面積的計算”一課的當堂訓練中，我們出示了入下的題目：①一個底6分米，高4分米的三角形，面積是多少平方分米？②右圖所示三角形的面積是多少？③三角形的面積是19平方厘米，一個邊長3厘米，對應的高是多少厘米？④兩個等底等高三角形可以拼成一個平行四邊形嗎？⑤與一個面積是30平方米的三角形等底等高的平行四邊形面積是多少平方分米？上述四個習題中，①是基礎(chǔ)性練習，旨在鞏固、熟練三角形面積計算公式。②和③是標準性練習，從正、反兩方面強化學生對三角形面積計算公式的理解。④和⑤則是提高性練習，以對三角形底、高、面積和平行四邊形底、高、面積之間關(guān)系的明確，訓練學生思維的靈活性與逆向思維能力，幫助學生找到解決某一類問題的思維方式或方法。這樣的分層訓練使得每堂課都是一個小測驗，滿足了不同學生的需要，讓學習能力不一的學生都能夠獲得成功的喜悅。

參考文獻：

[1]王佳怡 在小學數(shù)學教學中如何先學后教，當堂訓練《求知導刊》2018年第15期

[2]盧秀燕 淺談小學數(shù)學課堂教學“先學后教”的教學模式《新課程研究》2018年第29期

[3]何潔菲“先學后教”在小學數(shù)學課堂教學中的嘗試與探究《教育界》2019年第1期