初中語文高效課堂之動靜策略探究

廖茂泉

摘要：語文課堂需要動靜結合，體現高效。在讓學生充分動起來的同時，我們要安排“靜讀”、“靜品”、“靜悟”三種學習狀態。讓學生在靜讀中自主學習；在精品中咀嚼詞句；在靜悟中表達感受，少些浮躁，少些花哨，務實高效。

關鍵詞：動靜結合；高效課堂；益彰；并舉；轉化

新課程理念下倡導學生主動參與語文課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點，這就要求教師正確處理動靜關系，采用動靜有機結合，讓課堂張弛有度，才能取得理想的教學效果，才能奏響和諧的樂章。為此，作出如下研究。

一、動靜結合 相得益彰

1、動與靜。什么是語文課堂的“動”？什么是語文課堂的“靜”？世界上沒有絕對的靜，也沒有絕對的動，之于教學也是如此。靜與動是相對的。語文課堂上的“動”不是表面上的熱熱鬧鬧，而是基于“聽說讀寫”之上的言語能力的積累、感悟、品味和運用。而“靜”亦不是表面所呈現的安安靜靜、端端正正，它是思維、觀察、注意、傾聽等能力的根須活躍在“靜”的地上汲養、生發。

2、語文教學，宜靜中求動?！皠印笔侵行W學生典型的個性特征。學生的天性愛動：動腦、動口、動眼、動手、動身，什么都愛動，以求生動活潑地得到發展。調動全體學生參與活動，是以學生為主體的素質教育的核心要求。參與不僅僅是參加，而是全身心投入。調動學生參與的關鍵：一個的“動”字。首先要引導學生“身動”，遵循學生的天性，突出語言訓練的實踐性的特點。其次要引導學生“心動”，如鼓勵學生質疑，給學生商量和選擇權利，給學生留有思考的空間，把學生的主動權還給學生、尊重學生、信任學生，突出學生的能動作用，使學生的學習自始至終主動發展、生動活潑之中。

3、語文教學，要動中求靜。學好語文需要“靜”，靜不下來的課堂，學習質量肯定會大打折扣。靜，應該是語文教學洗盡鉛華，回歸本真的前提。在有效的課堂靜態中，師生平等、和諧對話，安靜的課堂絕不是教學行為的靜止。那恰巧是學生的智慧在萌芽，思維在發展，能力在提高。沉心學語文，真正學會傾聽、閱讀、思考、寫作，“靜”是有力的保障?？鬃咏逃龑W生，最喜歡帶著學生到大自然中去，遠離塵世的喧囂，“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，欲乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，這種外部環境的清凈有利于學習者不受干擾，專注學習。南宋教育家朱熹說“靜者，養動之根也?！闭n堂需要活力，而靜下心來思考是探討、研究的基礎。新課標要求讓學生養成獨立思考、質疑、探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性，思維是一個過程，他需要時間，在接觸所學知識前，在學習探究知識中，讓學生沉思、品悟。標準指出：“要尊重學生個體差異，面向全體學生，讓每一位學生的頭腦都動起來，這就需要有意識地創造”靜堂“，給那些思維速度較慢的學生充分空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。

二、動靜結合，讀思并舉

新課程十分重視學生的朗讀，于是老師認為語文課要“讀“占鰲頭。因此，語文課堂讀書的時間和量都非常充足，默讀卻被冷落在一旁。《新課標》中明確指出：培養學生的默讀習慣和默讀能力是各年級語文教學的目標之一。如果我們沉溺于對朗讀的“寵愛”之中，試問何以完成我們新課標提出的目標呢？在不經意間，我們的閱讀教學步入了“讀”的大誤區：用“書聲朗朗”代替“靜思默想”。學生在課堂上集體讀、小組讀、分角色讀等，一切問題在書聲朗朗中都能解決嗎？未必。所以說靜思和內化相對來說是非常必要的。這實際上也提倡學生做一個讀書的有心人。

當然，一般老師組織學生朗讀課文時會要求學生思考問題，可是學生怎么能在讀課文時，靜下來思考問題呢？那么，默讀就是顯得尤為重要。在公開課上，我們經常會聽到，用你最喜歡的方式朗讀，這是一種很張揚個性的讀書方法，但是大部分學生都選擇高聲朗讀，試問這種效果好嗎？與其讓學生有口無心地朗讀，不如讓學生“靜悟”，培養其邊讀邊做標記，以幫助學生養成“不動筆墨，不讀書”的習慣。

三、動靜結合，聽說一體

課改之后的語文課堂，學生思維活躍，發言積極，但在學生竟相展示自己的熱鬧背后，存在這樣的問題，不少學生只想發表自己的看法，很難靜下來聽別人的意見，缺乏傾聽的意識與能力。其實，一節課真正活躍的語文課堂，光有精彩的個人表達是遠遠不夠的。學生只有在課堂上做到靜心傾聽，才能進行積極有效的學習，才能更好地參與課堂活動。

記得曾經教過這樣一篇課文《春》。為了讓更好地感悟文本的語言，與作者產生的情感共鳴，讓學生去品讀、認真傾聽別人的理解，并大膽地發表自己的感悟。從這個教學片段來看，學生都在積極發言，也在認真地聽，無論是讀的學生和聽的學生，都會增進彼此的感受。在這個過程中，踴躍發言的學生感到自己受到大家的尊重，傾聽的學生也懂得了欣賞，分享別人的感悟?？梢?，傾聽別人的意見，是“靜”；敢于發表自己的看法，是“動”，聽說融為一體。

四、動靜結合，相互轉化

陶老云：“學習、生活、工作倘使人能自動，則教育之收效定能事半功倍?！彼晕覀兲貏e注意自動力的培養，使它關注全部的生活、工作、學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后才可以實現?！?/p>

“動”多、“靜”少，表面上熱鬧，但學生的思維很少參與學習，“動”少、“靜”多，學生則容易疲勞，不能有效地利用“靜”的時間。語文課堂教學是師生互動的教學活動，其實我們都知道語文的靜與鬧是相對的問題，不一樣的課，需要不一樣的課堂氣氛，有時鬧多于靜，有時又必須給學生提供更多的靜的空間。可見，動靜需結合，更需轉化。

因此，作為教師要把握好這個度，應充分考慮學生的年齡特點、教材特點、進行合理的動靜搭配，特別是在語文課堂中要隨時有效地調整教學環節，促進學生感悟。

總之，語文課堂是生動、深刻而有溫度的，我們追求有效動靜結合。我們在充滿靈動和詩意的課堂讓動靜相得益彰中抽枝、開花、譜寫課堂的和諧樂章共享華實并茂的碩果，那是多么美好的事啊。

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